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?浅议中国工艺美术史课程中的思政教学思路

摘要：本文以中国工艺美术史课程为例，讨论在设计理论课程上，开展课程思政的思路和方法。中国工艺美术史课程内容丰富，是古代文化成就的展示和总结，本身就具有很强的思政潜力，讲好工艺美术史课，能有效的增强学生的文化认同感和文化自信，学好工艺美术史能提高学生的鉴赏能力，积累审美经验。介绍中西文化中对于文化史观的差异可以很好激发学生的爱国热情，以及为国家创造文化实力的责任感。

关键词：设计理论课程教学改革课程思政美育

项目：湖北工业大学工程技术学院?课程思政项目

时代的发展伴随着国家和国家、文明和文明之间的竞争。课程思政适时而出，着力解决“培养怎样的人才”，“如何培养人”的问题。课程思政继承我国“德治”传统，以育人为根本，为国家培养人格健全，国家观、民族观、历史观、人生观和世界观正确的高质量人才。

高校设计史论课程开展课程思政有一定优势。以中国工艺美术史课程为例，我国历史悠久，工艺美术的成就丰富，风格和趣味多样，器物设计的审美质量、设计思想都远超时代水平。设计史是审美发展史的物质载体，苏联教育家赞科夫说“审美发展和道德发展是密切联系的，对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量”。美育对于构建高尚人格，高雅的趣味自带优势，是课程思政开展的潜力课程。

开展课程思政的融合，也要尊重课程的内容特点和教学特点，要多结合课程与学情实际，从学生角度思考思政融入的点，注意不要生硬结合，引发反感情绪。

本文以中国工艺美术史课程的教学为例，分析设计设计史论类的课程中思政融入的几个重要切入点。

1、注意引导学生认识和构建正确的历史观。高校教师在进行设计史类的教学的时候，重点多集中于知识点的讲授，但是对于设计史的书写角度、研究方式，以及这些表象后面的动机敏感度不高。长久以来对于西方学界的仰视惯性，使人忽略了起背后的政治动机。对于西方学术界的史学观念不能全盘接受和盲从，教师需要不断的阅读学习，扩大自己的知识范围，才能用批判的思维去理解和解读，才能敏锐识别设计史学研究和表述的差异。如果教师能够在教学的时候，就将不同史学研究方法的优缺点和文化背景阐述清楚，将有助于引导学生接触此类观点时，进行客观的认知和评价，帮助学生祛除因为信息差异而产生的盲目信服和崇拜，客观的看待中国传统文化和西方文化，避免被从学术话语权上霸凌。这种差异，在先秦的文史研究中特别明显，主要的争议集中在中国史学界的宏观叙事的方法，以及对于“中国”概念的表述上，在先秦的工艺美术课堂上，教师可以从这个角度入手展开思政融合，帮助学生构建唯物史观的基本认知。

2、课程思政的开展落点于育人成才上。课程教学以学生个体的成长和发展为目标，帮助学生寻找职业理想，树立专业上的榜样。课程内容和工艺技术的讲解也可以从个体的成长角度去展开。多以当下成功的国潮、文创设计品牌和个人、在海外取得成功的中国风设计师为案例，激励学生寻找职业目标和职业理想。激发学生学习动力，主动发掘自己的兴趣方向，构建职业目标。这要求教师要有开阔的视野，包容的心态，紧跟文化中的热点，并善于进行思政转化融合。

3、课程思政的融合要符合课程内容的逻辑，不要生硬的关联。课程内容的安排有自己内在的逻辑和发展规律，学生对课程内容和学习目标也会有心理预期，如果为了开展思政，硬性将课程与其他内容结合，容易引起学生的反感，使思政教育流于形式。所以如何挖掘思政切入点是课程思政能否取得较好的效果的关键。以中国工艺美术史课程为例，秦汉时期是儒学大发展时期，此时装饰题材中出现了很多礼教内容，囊括劝学，尽孝，忠诚、守信等道德品质，这些可以作为个体发展的参考样板的。但是两汉时期儒学的榜样故事有时候过于夸张、甚至极端，这需要教师实事求是辩证分析，不合理极端的部分我们需要批判，合理的利于个体发展的部分需要学习和继承。教学方式上适合使用讨论法，引导学生展开辩证的思考，通过古今对比，激发学生对国家发展成就的认同感。

4、要善于利用各种潮流文化或平台。例如博物馆官博，自媒体平台，流行影视剧，商业广告等，借助它们的内容来展开教学。博物馆官博是高质量的资源平台，不仅可以补充课程内容的细节，还可以扩大课程资源，近几年官博的运营很注重年轻化和创造性的转化，很适合学生搜集资料、开阔视野，学习和借鉴设计创新的思维。而自媒体科普博主，无论是专家还是大v，对内容的撰写和传播经验，也可以成为学生职业发展的一个参考。流行影视剧和中外关于汉文化的争议，非常适合进行讨论。尤其一些与朝代相关的谬误，例如“汉唐在日本，大明在韩国”等。此类案例一方面可以让学生感受到国家软实力的发展和对外影响，也可以发现其中面临的问题，可以激励学生将国家文化复兴和传统文化传播作为自己的责任和职业目标。在语言表