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小学数学课堂教学中学生质疑问题能力的培养

摘要]：数学教学中应重视学生的疑问，引导学生学会质疑——营造氛围，激发

质疑；教给方法，帮助质疑；培养学生质疑的习惯。

关键词[]：大胆质疑；敢想、敢问、敢说。

古人云：“学则思疑，学贵善疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要

学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发

现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。数学教学中应重视学

生的疑问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学

生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在小学数学教学中，教师要有意

识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学

知识。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑，能从根本上消除学生等待

教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体地位，

培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。那么，如何引导学生学会质疑呢？

一、营造氛围，激发质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一切发明创造都始于问题的发现。

在课堂教学过程中，教师应创设轻松活跃的交流氛围，激发学生思考质疑的兴趣。

学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题或对某个问题有

自己独特的见解或者会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理产生一种新思

维。这些都是学生思考过程中思维产生的创新“”火花，也是问题的源泉。而学生

天生都有一种好积极表现的愿望，他们很希望自己思维的“火花”和“问题”得到老

师和同学的认可与答复。因此，教师应抓住时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己

的想法、见解和疑惑。

二、教给方法，帮助质疑

教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会

学生质疑在新旧知识的衔接处、在知识的变化处、学习过程的困惑处、法则规律

的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题

思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在

正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。要使学生在

学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。教师要指导学生读书，

学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能

力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、

画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和

随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉

学生，让学生带着问题去阅读。例如，教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互

质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽

只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是

公约数只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道

在什么时候应提出问题，达到了质疑在新旧知识的衔接处。又如教学完“年、月、

日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份

却必须是400的倍数才是闰年”呢？刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学

生课后查阅收集时间的有关资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很

多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案，达到了在知识的变化处质疑。

三、培养学生质疑的习惯

“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学更能有的放矢，更能激活学

生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。对于学生的

质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课尾回顾质疑，作为教

师都应该提倡、鼓励、引导，使学生从不敢问到敢问，再到善于提问，从而培养

学生质疑的习惯。

首先要鼓励学生敢于提问。清除学生的心理障碍，让学生“亲其师，乐其道”；

其次，要引导学生多问。学生在提了一两次问题之后，可能会产生自我满足的心

理，或问了后仍不懂，又不敢再问，对所学内容仍然一知半解。教师应摸透学生

的这种心理，陈述利害，激发学生追根究底“”的精神，使学生不仅乐意问，还要

乐意多问。在教学中，我采取在教室中放一本质疑本的方法，让学生有了问题以

后，随时记录，然后，我集中对这些问题做解答，以避免疏漏，从而提高问的效

果与质量，又有利于学生质疑习惯的培养；再次，还要培养学生善问。经过一段

时间