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《三角形》教学设计（精选3篇）

《三角形》篇1

《三角形》一章第一节是与三角形有关的线段,昨晚学生进行了预

习,这节课是在提问概念和做题中完成的。课本上三角形线段间的关系

是这样说的：三角形两边之和大于第三边。而在基训上出现了已知两

边求第三边范围，这样需要补充“三角形任意两边之差小于第三边”

的知识。

后面我又补充了几道关于应用的题目，加深学生对此的理解。今

天因状态不佳课堂效果并不很好。今天又阅完了上章的测试题，十班

的学生和九班学生有较大差距，下午杨冬和高丹又给我送来了英语的

测试成绩，我看了大吃一惊，有许多比较优秀的学生成绩竟然不及格，

英语老师因家中有事，可能学生的学习受到影响，但变化幅度如此之

大让人难以接受。我把那十几位同学叫出教室外一一谈了谈，学生的

学习不能只看表面现象。今天比较累，如果批评学生可能话会说重了，

静下心来，气生不得。现在的主要问题还是提高课堂的效率。今天我

设计了一个课堂参与程度统计表，督促学生积极参与，对学生每天上

课举手发言情况做好纪录，不知效果如何，能否调动起学生上课的积

极性拭目以待。

《三角形》教学设计篇2

本单元系统地教学三角形的知识，内容分成五部分编排。

第22～25页教学三角形的基本特征，三角形的高和底。

第26～27页教学三角形的分类。按角分，三角形分直角三角形、

锐角三角形和钝角三角形。

第28～29页教学三角形的内角和。

第30～32页教学等腰三角形、等边三角形及其特征。

第33～34页单元练习。全面整理知识，突出三角形的分类以及关

于边和角的性质。

教材中的思考题有较大的思维容量，能促进学生进一步理解并应

用三角形的知识。编写的三篇“你知道吗”介绍三角形的稳定性、制

作雪花图案的方法和埃及的金字塔，能激发学生学习三角形的兴趣，

丰富对三角形的认识。

1让学生在“做”图形的活动中感受三角形的形状特点和结构

特征。

学生在第一学段直观认识了三角形，本单元继续教学三角形的知

识，教材经常采用“活动——体验”的教学策略，即组织学生“做”

图形，让他们在做的过程中体会图形的特点，主动构建对图形的比较

深入的认识。

（1）“做”三角形，感受边、角和顶点。第22页例题教学三角

形的边、角和顶点，分三个层次编写：首先呈现一幅宜昌长江大桥的

照片，引起学生对三角形的回忆；然后安排学生每人至少“做”一个

三角形并相互交流；最后讲解三角形的边、角和顶点。

学生“做”三角形并不难，做的方法必定是多样的。用小棒摆、

在钉子板上围、在方格纸上画三角形在第一学段都曾经做过，现在学

生还可能剪、折、拼……“做”三角形的目的不在结果，要注重学生在

做的过程中是怎样想的、怎样做的，把精力放在建立边、角和顶点等

概念上。所以，交流的时候要分析各种做法的共同点，如用三根小棒、

三段细绳、三条线段……才能“做”成三角形，三角形有三条边；小棒、

细绳、线段……必须两两相连，三角形有三个顶点和三个角。

（2）围三角形，体会两条边的长度和必须大于第三边。《标准》

要求：通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。这是新

课程里增加的教学内容，第23页例题教学这个知识。首先，为学生提

供四根长度分别是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向学生提出问

题：任意选三根小棒，能围成一个三角形吗?然后让学生在操作中发现

有时能围成三角形，有时围不成三角形，并直觉感受这是为什么。最

后通过比较每次选用的三根小棒的长度，找到原因、理解规律。

例题的编写特点是不把知识结论呈现给学生，而让学生在“做”

图形活动中发现现象、研究原因、体会规律。因此，教学这道例题时

要注意三点：第一，课前作好充分的物质准备，力求让每一名学生都

有长10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二，课上要让学生自

由地选择小棒，充分地围，经历围成和围不成三角形的过程，并给学

生提供思考“为什么”的时间。第三，要引导学生从直觉感受上升到

理性认识。在用小棒围的时候，他们的直觉感受是如果两根较短的小

棒的另一端能够碰到一起，就围成了三角形；如果不能碰到一起，就

围不成三角形。这种直觉感受是必要的，但不是最终的。要在直觉感

受的基础上，进一步对三根小棒的长度进行分析研究