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《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

得知要上一节古诗文的研讨课，我是很“心虚”的。“虚”

是自知，古诗文不同于现代文，要能够理解古诗文、赏析古

诗文需要一定的知识储备，要有相当的知识背景，方能走进

诗人，感悟诗情。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是部编版五年级下册第四

单元《古诗三首》中的第二篇，作者是南宋爱国诗人陆游，

面临祖国分的剧变时代，早年怀报国大志，中年从军西南，

壮阔的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。整首诗感情强

烈，风格悲壮，字字句句流露诗人心声：悲愤大好河山的沦

陷，同情中原百姓的悲惨生活，为中原百姓大声疾呼，期盼

南宋军队能收复失地，哪怕盼了一年又一年，哪怕心中已是

深深失望。为了读透陆游的诗，我翻阅陆游的生平资料，查

找北宋南宋的相关资料，在资料的搜集与阅读中，我渐渐明

了诗的情感，诗人的情志。

古诗文言简而意丰，与我们隔着悠长的时光，如何让学

生读懂古诗的意思，如何让学生理解诗人的情感，如何让学

生学会学习古诗，应是古诗文教学的重点。如何教呢？联系

我自己的学习经验，我想到了“关联”。

一、关联生活与学习经验，以悟促读

对于五年级的学生来说，学习古诗已有一定的学习经

验。在第一板块的学习活动中，我设计了这样的活动环节：

1.自由朗读古诗，读准生字，注意节奏。2.结合注释，想想

诗句的意思，并试着说给同桌听。引导学生关注注释，用自

己的话说一说诗句的意思。这一环节中，学生由单纯的读诗，

走向带着思考去读诗，借助注释去理解诗意。在同桌互相检

查诗意的过程中，学生彼此对诗文的理解也得到了进一步的

加深。

古诗中的情感常常蕴含景物中，在这首诗中作者写了哪

些景物呢？学生很快找到了黄河与华山。如何让学生深刻感

知山河的壮丽呢？我引导学生由诗句展开联想：从诗句中，

你想到了哪些画面？哪些词语？哪些诗句？“波澜壮阔、惊

涛骇浪、高耸入云、巍然屹立……”“九曲黄河万里沙，浪

淘风簸自天涯”“只有天在上，更无山与齐。”通过链接学生

的生活经验与学习积累，进一步感受黄河与华山的雄伟气

势，在此基础上，学生的情感自然而然地发生了变化，古诗

吟诵的感情基础水到渠成，诵读也就取得了较好的教学效

果。

二、关联资料背景，深度悟情

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗有其特殊的时代背

景，如若学生不了解这一段历史，无法深刻领会诗人情感的

悲壮浓烈。五年级上学期第四单元的语文要素诗“结合资

料，体会课文表达的情感”。收集资料这一语文要素的落实

不是一个单元就能解决的问题，而应贯穿学生的学习，使之

成为方法，成为习惯，成为今后学习生活的经验。

我在课前有目的的让学生收集“靖康之耻”，“古诗写作

的时代背景”“诗人陆游的生平”“陆游的爱国诗”等资料。

学生在收集、查找资料的过程中，不仅可以锻炼收集整理的

资料的能力，还能走进了历史，对诗的理解才会更加深刻。

但在实际授课的过程中，我发现学生收集的资料并不多，有

的并未收集。分析原因，一来学生的积极性未曾被激发起来，

我只布置查找，目的是什么，有什么重要作用并未告诉学生。

二来学生收集资料的途径有限，时间有限，在极短的预习时

间里要查找的资料过多使得学生盲目应付。三来缺乏老师的

指导，虽然学生已接触过“查找资料”这一语文要素，也进

行过练习，但一次的指导不等于可以放手。在试教过程中发

现这一问题后，我做了一部分的资料整合，一来有助于学生

的理解，二来也是一种示范与引领，告诉学生可以怎样去做。

诗人为什么写黄河，华山？在补充的资料背景中，学生

了解到那一段历史：公元1127年，金兵南下，入侵中原，

攻入北宋都城开封，掳走了徽宗、钦宗二帝，史称“靖康之

耻”。失去家园的流亡到南方，建立了南宋王朝。随后PPT

出示南宋北宋地图，通过北宋和南宋的地图对比，学生很快

发现南宋领土减少，黄河，华山都在金统治区内，此时学生

再读“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”感受的就不再是

自豪与骄傲，进而读懂了陆游的悲痛，那是诗人大声的疾呼，

山河蒙尘，快快收复啊！

陆游写黄河华山，写遗民泪尽，南望王师，这一切源于

那颗伟大的爱国之心。在课的结尾处，我链接了陆游的部分

生平和爱国诗句，在老师的介绍和学生的诵读中感悟诗人忧

国忧民之情，课后布置学生收集陆游的爱国诗句，再次进行

的资料收集目的还是为了巩固搜集资料这一方法。

三、关联想象，落实单元语文要素

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年