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小学语文高年级作业分层设计及实施策

略

摘要：“双减”政策的出台和落地引发了基础教育的又一次重大变革，教师

需要紧密围绕学生的主体地位对教学各个环节加以优化和改进，以求提质增效，

加快“双减”政策的落实。作业设计是小学语文教学中的重要环节，做好语文作

业分层设计有助于提高语文教学的有效性，让不同层次学生在完成作业过程中实

现学习收益最大化。

关键词：语文作业；分层设计；策略

陶行知先生认为：“教育要在学生自身的基础上运用教学环境的影响，培养

学生的创造力。”“双减”背景下，教师需要将学生作为语文教学主体，充分了

解每个学生语文学习特点，了解不同层次学生的学习需求，采用语文作业分层设

计的方式，提高语文作业的有效性，努力为学生创造良好教育环境，促进小学生

个性化发展。

一、利用媒体技术，优化分层作业

随着信息技术的不断优化，多媒体被更加广泛地应用在小学课堂教学中。多

媒体可以有效改善课堂氛围，让教学过程更加真实、生动。随着时代的进步，在

设计分层作业时，借助信息技术将能提高作业设计的效率。针对小学语文，教师

同样可以将多媒体与分层作业设计相结合，帮助学生深入了解课程内容。

例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以借助多媒体技术先播放一段MV

视频《美丽的草原我的家》，用悠扬的歌声吸引学生。接着，借助课件出示草原

分布图，让学生在地图上感受草原的广袤。然后，将学生分组，要求学生以小组

为单位沟通想法、分享心得。同时，教师来回巡视并对学生进行指导。教师鼓励

学生在课上分享自己的阅读感悟，并对学生的心得进行梳理、总结，然后以此为

凭据设计作业。在这个过程中，教师既兼顾学生之间的差异性，同时也积极应用

多媒体技术达到优化作业的目的，可谓一举两得。

二、按照目标分层，促进个性张扬

针对小学高年级学生，教师更需要考虑多方面因素实施作业设计。针对小学

语文作业，教师可以将作业划分为三种类别，分别是基础题、提升题以及拓展题。

而这三类题目层层递进，对学生能力的要求不同，实现的目标也不相同。针对C

类学生，教师可以为其设计基础题，即最为基础、简单的题目；针对B类学生，

可以为其设计提升题，旨在考查学生对文章理解的程度以及运用知识的能力；针

对A类学生，教师可以设计拓展题，旨在培养学生的创新能力，发挥学生的潜力。

这三类作业承上启下，兼顾所有层次的学生，既能夯实学生基础，还能提高学生

的积极性。

例如，教学《牛郎织女》这篇课文后，教师可以依据学生不同的需求为学生

设计三个层次的作业，供学生随意挑选：（1）基础题，要求学生将《牛郎织女》

的故事讲给自己的爸爸妈妈听，并且在课下时间继续阅读课外书《中国古代民间

故事》或者利用互联网收集和民间传说相关的故事；2（）提升题，学了本篇课

文，你想对文章中出现的角色（牛郎、牛郎哥嫂、织女、王母、老牛）说些什么

呢？请随意选择一个人物，用“××，我想对你说”的形式，写一写你的心里话；

（3）拓展题，在学习了课文后，要求学生以“《牛郎织女》一课给我的人生启

示”为题，写一写自己阅读的感受以及心得。通过这样的作业处理，一方面保障

了语文素养较低学生的学习需求，另一方面也能激发语文基础较好的学生的积极

性。换言之，既实现了基本发展，又能彰显学生的个性，可谓一箭双雕。

三、按照特长划分，发挥学生才干

进行任何一项教学活动，都需要从学生的兴趣出发，这样才能满足学生的心

理期待。为了提高语文作业设计的成效，也为了让作业服务于学生的学习，教师

需要留意学生的兴趣点。小学生普遍天真活泼、爱玩爱笑，如果教师可以将学生

的特长为基点，在其基础上进行作业分层设计，必将提高学生的兴趣。

例如，在教学《山居秋暝》这首诗的过程中，教师可以采取如下策略完成作

业设计：首先，允许学生结合自身的实际情况和特长，认真完成其中1~2项的作

业。（1）带着情感朗诵诗歌，并试着将你的声音录下来，在家长群中分享；（2）

认真阅读原诗，细心揣摩诗句内容，并结合诗意为诗歌配画；（3）发挥你的想

象力，用你独具创意的笔尖将这首诗扩写成一篇写景文章，要求体现诗人的心情；

（4）利用课余时间积累王维的其他作品，要求不低于三首。这一套作业设计，

既兼顾不同学生的学习需求、学习特长，同时涉及读、画、写、查等多种途径，

可以发挥学生的才干，锻炼学生的语文运用能力，同时也让爱读、爱写、爱画、

爱思考的学生各得其所。

四、丰富作业形式，提升作业兴趣