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高中生数学综合素质评价之我见

作者：张天宇

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第01期

摘要：随着素质教育的不断深入，新课程评价体系也在日趋完善。但是当前我们高中阶

段应试教育的倾向还是非常明显，在很多教师的心目中考试的分数仍是评价学生素质的绝对依

据。作为青年教师，新课程改革的执行者，我们更应在课堂中努力实现学生的全面发展和个性

发展，把《基础教育课程改革指导纲要》落到实处。

关键词：高中数学；素质；多元化；评价；发展

数学教学中如果教师能够从培养学生的道德践行能力、学科知识、获取知识的途径、创新

能力、研究性学习能力与合作意识入手对学生进行多元化评价，不仅能帮助学生认识自我，建

立自信，激发他们的学习兴趣，同时也能增强学生的自主参与意识，彰显学生的个性特长，对

学生的发展有很大的促进作用。通过几年的教学实践，我对数学课堂中的学生综合素质评价有

以下几点体会：

一、紧扣三维目标，促进学生发展

对学生1.情感态度和价值观的评价

（1）对与数学有关的事物和课堂中教师创建的问题情境感兴趣，有好奇心，能够主动地

参与教师组织的教学活动。

（2）课堂上思维活跃，与同伴合作、交流共同完成学习任务，态度积极。

（3）在数学问题的探索研究当中，有克服困难和解决问题的信心，并经过努力获得成功

的体验。

（4）对教师设置的问题以及同学提出的不同的观点能有自己的见解，发现问题能及时纠

正。

（5）数学来源于生活，善于观察和发现生活中的数学问题，并能利用数学建模的思想初

步解决一些实际问题，体验数学的应用价值。

对学生学习数学的情感、态度和价值观很难进行量化评价，教师可以设计表现性题目，从

学生完成任务的不同表现中，了解学生学习数学的情感与态度。另外，我们可采用问卷调查的

形式，让学生说说自己学习数学的感受，这样可以增进师生之间的交流，及时发现问题。

对学生2.知识与技能的评价

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高考是高中阶段数学教学的永恒主题，因此围绕考纲对学生知识和技能的评价显得尤为重

要。

（1）课堂评价。精心设计考查内容。如通过编制一题多解、一题多问、一题多变等多种

考查试题，培养学生的顺向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维、求同思维、求异思维等多

种思维方式，使学生逐渐养成活性思维的好习惯。

课堂评价的方法可以通过提问、互动讨论，也可以通过板演，或练习题中的“小试牛刀”来

进行。总之，教师应通过课堂教学给学生创造成功的机会，检验学习的成果，让学生看到自己

的成长与进步，从而对学习充满信心。而教师的评价语言应该富有激励性和启发性，要努力去

发现学生的每一个闪光点。

（2）作业评价。通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯。教师通过对作业的批

改，可以了解学生对知识的掌握情况，以及学生在学习过程中出现的困难和存在的问题。对学

生的作业应适度加以评价及时反馈。对作业不认真或有错误的学生，应加以提醒，能促进学生

养成及时改正错误的学习习惯。并让学生准备错题本，及时查缺补漏，能有效地提高学生的成

绩和数学素养。

（3）考试与期末综合素质评价。考试是检验高中生所学知识技能是否过关的重要手段。

考试时我们通常用分数来评价学生。如果在一次考试中学生由于某种原因觉得自己的考试成绩

不理想，我认为可允许他们再加试一次。这会使考试成为学生继续学习的动力，并能帮助不同

层次的学生在各自的基础上体验成功，充分利用考试促进每个学生的进步。

对学生学习数学的过3.程与方法进行评价

在传统的评价中，我们只重视学习结果的评价而忽视学习过程的评价，特别是一些所谓的

客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案

的推理过程、知识的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的

视野之外。这不仅有可能导致学生在探究知识过程中产生似是而非的思想，也不利于学生思维

的发展，因而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，在高中数学教学过程中，一定要注

意评价内容的科学性，学生获取知识和探索研究的方式方法也是学生综合素质评价的重要内

容。如帮助学生制作数学成长记录，记录中有自己特别的解题方法、学习体会，提出的有挑战

性的问题，自己满意的