高中物理完整版质点参考系和坐标系教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中物理_1质点参考系和坐标系教学设计学情分析教材分析课

后反思

质点参考系和坐标系教学设计1

★新课标要求

（一）知识与技能

1、知道质点的概念及条件。

2、知道参考系概念及作用。

3、掌握坐标系的简单应用。

（二）过程与方法

1、体验质点的条件及意义，初步掌握科学抽象这种研究方法。

2、体验不同参考系中运动的相对性，促使学生形成勤于观察、勤

于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。

3、体会用坐标方法，描述物体位置的优越性，可用不同的方法设

计实验并体会比较。增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力。

（三）情感、态度与价值观

1、认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性。培养学

生热爱自然、关心科技发展、勇于探索的精神。

2、不同的参考系中现象不同，帮助学生建立辨证唯物主义的世界

观。

★教学重点

理解质点概念以及初步建立质点概念所采用的抽象思维方法。

★教学难点

将一个实际的物体抽象为质点的条件。

★教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

★教学过程

（一）引入新课

教师活动：指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体

字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课将从哪几个方面

去描述？

学生活动：通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，

知道这些概念都是为了进一步描述物体的运而引入的，要研究物体的

运动首先从学好这些基本概念入手。

（二）进行新课

1、对质点概念的学习

教师活动：指导学生仔细阅读“物体和质点”一部分，同时提出

问题：

1、为什么在某些情况下要把物体转化为质点？

2、什么情况下才可以把物体转化为质点？

3、把物体转化为质点是一种怎样的研究方法？

学生活动：首先留出时间让学生阅读教材，然后每四人一组展开

讨论，每组选出代表发表见解，提出疑问；

教师活动：教师帮助学生总结，回答学生可能提出的问题，进行

点评。

学生活动：思考P11“问题与练习”第1小题，讨论后作出解答。

教师活动：针对学生的回答进行点评。

2、对参考系和坐标系概念的学习

教师活动：指导学生认真阅读教材，仔细观察插图1.1-3和图1.1-

4，并思考图中所提出的问题，想一想为什么要选参考系？应怎样选择

参考系？

学生活动：学生阅读教材，思考问题，在阅读中自己寻求答案。

就“说一说”栏目所提问题展开讨论，并发表见解，

教师活动：针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题进行

解答。

学生活动：思考P12“问题与练习”第2、3小题，讨论后作出解

答。

教师活动：针对学生的回答进行点评。

（三）课堂总结、点评

1、质点――理想模型

质点是一种科学抽象，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽

略次要因素，对实际物体的近似，是一个理想化模型。

一个物体能否视为质点，要具体情况具体分析。例如：一列火车

从北京开往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视

为质点；但是，同样这列火车，要计算它通过黄河铁路大桥所需时间

时，必须考虑列车的长度，不可把列车视为质点。

一个物体能否看作质点，主要取决于物体的大小和形状在所研究

的问题中是否属于次要的、可以忽略的因素，而不是仅仅取决于物体

的大小。地球虽然很大，但在研究地球绕太阳的公转时，地球的大小

相对它到太阳的距离可以忽略，故可视为质点；乒乓球虽然小，在研

究它的旋转对运动的影响时，却不能看成质点。

2、实际物体在下列三种情况下都可简化为质点：

（1）物体的大小和形状对研究问题的影响可忽略不计。

（2）物体上的各点的运动情况都是相同的，所以研究它上面某

“点”的运动规律就可以代表它的整体运动情况了，故此物体也可当

质点处理。

（3）有转动、但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质

点。

如汽车在运行时，虽然车轮有转动，但我们关心的是车辆整体运

动的快慢，故汽车可以看成质点。

（四）实例探究