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小学语文作业优化设计

作者：颜霄君

来源：《读写算·教研版》2014年第20期

摘要：作业练习是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，是对课堂教学

的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而机械重复、形式单一的作业抹杀了孩子的个

性和天性。

关键词：作业设计；自主型；分层型；实践型；趣味型

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-237-02

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过

的知识融会贯通。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空

间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与

功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使

每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、传统作业的弊端

、作业1负担过重，学习效果不显著

各地的教育局先后出台过给学生减负的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然

我行我素，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是收效甚微。

、作业2无差异化，全部一视同仁

《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的

个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇一律，不管学生的程度

如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，

造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的

现象。

、书面3形式的作业过多，活动形式的作业过少

在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业好衡量

学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得

到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就

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是一项值得提倡的好作业。改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。那么，

如何设计作业呢？现就结合我自己的教学经验，谈谈我的认识与体会。

二、理想的作业设计

、自主型作业1

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观

方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作

业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选

择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成

的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处

于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课

标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自

主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知

识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学

生有了热情参与的期望。

、分层2型作业

学生的认知水平是有差异的，因此，教师在布置课外作业时要注意学生的个体差异。因此

我们可以把作业分成“A、B、C套餐”：

套餐：基础A题，重在基础知识和基本技能的练习。（一般适合与“学困生”）

套餐：拓展B题，重在对知识的理解和简单的应用。（一般适合于“中等生”）

套餐：C选做题，重在鼓励学生创造性地解决问题。（一般适合与“优秀生”）

如教学一年级上册《雪地里的小画家》一文：教师可以设计如下“A、B、C套餐”：

套餐：朗读儿歌A，背诵儿歌。

套餐：B有感情朗读儿歌，背诵儿歌，会交流读后的感受。

套餐：C有感情朗读儿歌，背诵儿歌，试着续写儿歌。

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学生根据自己的需求选择适宜的作业套