小学数学教学中学生质疑能力的培养策略优秀获奖科研论文 .pdfVIP

小学数学教学中学生质疑能力的培养策略优秀获奖科研论文

在应试教育大环境的制约下，传统教学中教师完全掌控课堂，

“重教轻学”让学生一直比较被动，不仅学习效果得不到保障，学习

能力也得不到培养，个性与思维更得不到创新与发展。更严重的是，

在教师权威性的震慑下，学生即使有想法也不敢表达，压抑了学生自

主性的发展。新课改强调以学生为中心，教育教学要指向学生的主体

地位。教师在课堂上要让学生敢说、敢想、敢做，具备良好的质疑能

力。本文对此进行探讨。

一、培养小学生质疑能力的重要意义质疑简单来说就是提出疑惑

或不一样的看法。小疑获得小进，大疑获得大进，它是一项重要的能

力，从侧面反映出一个人的思考能力、创新思维以及发现问题的能力

等。每个人在学习过程中都不可避免地会产生疑惑，通常分为两类，

一类疑惑是基础的、简单的常识性问题，比如，学生对课本上某个例

题的解法不理解，或者对某个公式或概念不理解等，它展现了学生对

所学知识的掌握程度。另一类疑惑是学生综合多种要素后产生的新问

题，具有创造性特征，这类问题有很高的价值，也比较新颖、独特。

让学生质疑并不是让他们盲目怀疑已有的知识与结论，而是根据自己

在生活和学习中的发现，提出有待深入研究和思考的问题，或针对某

个知识点、问题提出自己一些个性化的想法等。本文中强调的培养学

生质疑能力是指培养学生提出后一种问题的能力，它对高效数学课堂

的构建以及学生自身的全面发展有重要意义。

爱因斯坦曾经说过，与解决问题相比较，提出问题更有魅力，也

更为重要。因为“解决”的核心和关键是运用，也就是对学过的知识

与技能进行使用，但是“发现”不一样，它的核心是“新”，或是发

现了一个新领域，或是从新的角度去挖掘到不一样的信息，它需要想

象力、创新思维等因素作支撑。在数学教学中培养学生质疑能力相较

于指导他们解题更为重要，因为有助于激活他们的思维，培养其创新、

创造能力。与此同时，质疑是一种主观性的学习行为，它需要学生在

没有外力作用下自主思考和发现，或者在他人的暗示下发现“新大陆”，

不管哪一种都需要学生亲自参与到探究活动中，调动自身的能动性，

这可以改变其“等、靠、要”思想，促使学生主动、积极、自觉地参

与学习活动中学习数学知识，认真钻研，这对提升学生学习效果以及

教学实效性有重要意义。

二、数学教学中培养学生质疑能力的具体措施（一）营造轻松的教学

环境，使学生敢于质疑很多小学生在学习过程中有问题或有不一

样的想法却不敢提出来，究其根源，他们存在“我提出了不一样的想

法，老师会不会认为我不给他面子？”“我提出这个问题老师会不会

批评我？”“我提的这个问题会不会很简单，大家都知道就我不知道，

最后被嘲笑？”等心理。所以，要想培养学生质疑能力，教师首先要

做的就是消除他们的这些心理，让学生不仅敢想而且在课堂上敢说、

敢问，这就需要教师与学生之间以和谐、平等的关系共处。

在教学实践中，教师可以通过幽默的教学语言、有趣的游戏活动

等营造轻松、欢快的学习氛围，还可以顺应时代运用先进的设备与技

术，以视频、图片这类深受学生喜爱而且感兴趣的文本形式将他们看

来无趣乏味的知识呈现出来，激发其内在情感。如指导学生分析几何

图形如圆柱、圆锥时，用交互式电子白板绘图并利用移动、旋转等功

能进行展示，这样可以给予学生良好的感官体验，使他们身心放松并

专注地投入课堂，对所学习的几何图形产生强烈的探索兴趣。又如，

在指导学生学习关于10以内数字的认识与加减法时，组织学生玩他

们感兴趣的游戏活动如“老鹰抓小鸡”，每成功抓到一只小鸡后就在

原有的基础上减去1，以此类推，从而实现在玩中学与学中玩，学生

对“加”“减”这类原本抽象的概念也有了深入的认识。更重要的是，

在这种愉快、轻松的游戏氛围中，学生对教师不再有畏惧心理，也不

用担心自己提出的问题过于简单或提出了不一样的想法被教师批评

或被同学嘲笑，在无形中增加了他们质疑与提问的勇气，促使学生敢

于提出自己存疑的或不懂的问题，这样既能提升教学针对性，又能锻

炼学生思考能力与质疑能力，对高效课堂的构建可以起到一定的推动

作用。

（二）创设有效教学情境，激发学生提问欲望质疑是需要契机的，

所以教师要结合实际情况创设机会，比如，设下悬念，或设计矛盾，

以此激发学生提出问题的热情和求知欲望，为学生创造更多质疑机会。

对小学生来说，创设教学情境是一种