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小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。新课程理念

带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过

程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新

意识更成为研究的热门话题。培养创新意识，关键是要重视培养学

生的质疑意识。质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程

标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问

题。如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深

入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。

因此，质疑是一切探究和创造的基础。古人云：“有疑才有所思。”

一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。但是，质疑

能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、

乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提

出疑问。一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定

的联系，但主要靠后天培养。所以，作为一名教师，在课堂教学中

应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质

疑习惯，是非常重要的一项工作。

以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提

出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问

题不敢提。这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺

术有关。笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做

好以下几方面：

一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣

创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，

能使人潜能得到最大的发挥。所以，在数学课堂教学中，应建立良

好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松

的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探

索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提

问质疑。

“学起于思，思源于疑。”学生能质疑问难，他的心理是充满自

信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。然

而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地

质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和

鼓励学生质疑。因此在数学课堂教学时，应为学生质疑留下空间，

鼓励学生质疑，当学生出现质疑萌芽时，教师要精心呵护，积极培

植。即使学生提出一些离奇的问题，教师也要积极引导，并帮助其

转换角度，另辟蹊径，同时还应给其热情的鼓励和肯定。对于有价

值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步

质疑的兴趣。例如：我在教学“乘法的初步认识”时，有个学生发

问“为什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢？”这是学生经过独

立思考后提出的有价值的问题，我及时地给予了表扬，并因势利导，

引导学生进行讨论分析。通过此问题的解决，既深化了学生对乘法

知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，激发了学

生探索质疑的兴趣。

二、发挥主导作用，做好质“疑”

教师要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”

“悱”状态，使学生不得不疑。

1.时间控制。首先，教师要把握质疑的时机，特别在新授课时

和新课结束后，要让学生质疑；其次，质疑时要留给学生充分的思

考时间，使其有所发现；再次，准许学生有疑就问、不懂就问，不

要怕打乱原来的教学程序；最后，要防止时间不够，使提问流于形

式。

2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，优、中、差兼顾，尤

其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，

若得不到及时补救，问题就越积越多，更无从问起了。因此，在小

学数学教学中，教师更要把握学困生心理，减轻压力，鼓励其质疑，

逐渐使其形成质疑问难的能力。

3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进

行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思

考集中在要学的知识点上。

三、启发引导，教给学生质疑的方法

小学数学教学中，培养学生的质疑能力，除了激发学生的质疑

兴趣、鼓励学生质疑、让学生敢于提问外，还应教给学生提问的方

法。教学中，教师要注意启发引导学生观察、比较、分析综合、判

断推理等方法，去发现问题和提出问题。如：引导学生从新旧知识

间的联系、比较上发现问题；从数学概念、判断和推理阐述中找问

题；从问题的过程与方法中找问题；从直观演示或实际操作引出问

题；从新旧知识的矛盾中引出问题；从数学知识的实际应用引出问

题等。其次，在课堂上要多给学生锻炼的机会，改变课堂教学结