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《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告

《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》

开题报告

⼀、课题提出的背景

1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。

进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数

学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之

间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。教师应激发

学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数

学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合

作者。

这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。

课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣

的成长与发展。课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度

和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动

的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式

有效性的实践研究本着从实践中“来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。

2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。

纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重教“”轻学“”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒

培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今

的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。

3.实践意义：促进教师更新观念，改⾰课堂教学⽅式，促进师⽣共同发展。

开展⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究，能促使教师从教育教学⼯作的实际出发，从学⽣的实际出发，揭⽰提⾼课堂

有效教学策略的途径和⽅法，改变以往陈旧的课堂教学⽅法，从⽽引起学⽣学习⽅式的改变，这对于提⾼课改的实效性、提升

教师⾃⾝的素质以及促进学校发展都具有很⾼的实践意义。

⼆、课题界定

课堂教学有效性“”是指通过课堂教学活动，学⽣在学业上有收获、有提⾼、有进步。教学⽅式“”是指教师在要求学⽣获取

知识，提⾼能⼒，获取学习⽅法的过程中所采⽤的⽅式。包括谈话式、讲授式、直观演⽰、实践操作、⾃主探索、⼩组合作

等；是指为达到教学⽬的，实现教学内容，运⽤教学⼿段⽽进⾏的，由教学原则指导的⼀整套⽅式组成的、师⽣相互作⽤的活

动；是指为完成教学任务⽽采⽤的办法，它包括教师教的⽅法和学⽣学的⽅法，是教师引导学⽣掌握知识技能、获得⾝⼼发展

⽽共同活动的⽅法；是指在教学过程中，教师和学⽣为实现教学⽬的，完成教学任务⽽采取教与学相互作⽤的活动⽅式的总

称。

本课题⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究“”侧重于在教学实践中对教师教的⽅式和学⽣学的⽅式进⾏研究，通过研究

来改⾰不合理的和低效的课堂教学⽅式，改变课堂实施低效运作的状况，从⽽提⾼课堂教学的有效性，提⾼课堂教学效率，通

过研究活动的不断展开和逐步推进来促进师⽣的共同成长、共同进步、共同发展。

三、国内外研究现状

有关有效教学的理论和实践在国内外已有⼀定的基础。孔企平教授在《新课程理念与⼩学数学课程改⾰》⼀书中，⽐较系

统地论述了有效教学与学⽣参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范⼤学课程与教学研究

所博⼠崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了⼀定的阐述。⾼慎英和刘良

华在《有效教学论》中对有效教学的进⾏了理性和实践两个层⾯进⾏了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如⾃“

学辅导教学”、⼋字“教学法”、尝试“教学法”、情境“教学”等。从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者

都⽐较关注学⽣的进步和发展，教学效益的提⾼，