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核心素养下小学数学质疑能力的培养策略
摘要:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该
具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使
学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的
理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。培养学生理性思维就是要培养学生
的质疑能力,“学起源于思,思源于疑”,学生有了良好的质疑能力,学习数学的
兴趣才会更浓,学习数学的积极性才会更高。
关键词:质疑小学数学创新
朱嘉曾提出:读书无疑者,须教其有疑“;有疑者,须教无疑,到这里才是长
进。”小学生在学习抽象严谨的数学学科知识时,常常会遇到问题和无法解决的难
题,并由此产生质疑。在这样的质疑意识影响之下,学生会积极主动地进行探索
研究,产生强烈的学习和探索欲望,获得更为丰硕的学习成果。
从这一角度上看,只有把培养学生质疑能力作为数学教学的重中之重,才能
够培育学生的质疑意识,促进学生数学能力和应用能力的发展,从根本上促进数
学课堂的优化与创新。
一、转变教学思想,激励学生质疑
疑问是学习和思考的开始,只有当学生对所学内容存在较强的质疑意识,才
会让学生更为主动地参与到内容理解与思考当中,这也是如今数学教师特别关注
学生质疑能力培养的重要原因。而要真正达成这样的教学目标,教师首先需要从
自身的教育理念与教育思想的改变着手,突破传统以教师为中心的教育思想,激
励学生主动质疑。这里所提到的转变思想除了要求教师改变在教学中压制学生和
不关注教师提问的情况之外,还需要促进学生学习思想的转变,让学生把主动提
问作为一项重要的学习方略。只有师生的思想彻底改变,才能够为数学质疑提供
沃土,开放质疑之花,点缀学生广阔的思维大地。
例如,在教学平行与垂直时,为了让学生掌握平行的两条直线永不相交的概
念,教师可以选取毛线对学生进行演示,而在牵动毛线之时适当倾斜,营造出两
条毛线有可能相交的景象,然后让学生思考:两条线是否会相交?请说出原因。
但可以让学生质疑已知概念,让学生开始思考平行的两条直线永不相交是有一些
限定条件存在的,进而加强对数学概念的理解。
二、营造问题情境,调动质疑兴趣
随着新课改的全面落实,课程改革对教师的职责进行了重新设定与论述,指
出真正合格的教师应该是减少知识的传递,激励学生更多地进行主动思考和质疑,
让学生的自主能力得到有效发展。教师要做学生学习过程中的启发者和引领者,
不能够一味替代学生思考或者是直接告诉学生思考后的结果,这样不仅会影响到
学生思维能力的开发,还会让学生的质疑意识得到削弱,从而影响学生质疑能力
的培养。为了引导学生树立正确的质疑思想,教师可以给学生营造良好的问题情
境,让学生保持良好的质疑兴趣。
例如,在教学年月日时,教师先给学生列出思考题:小强今年已经16岁了,
但是他只过过4个生日,大家知道这是为什么吗?这个问题给学生营造了良好的
问题情境,也让学生思考探究的情绪高涨,特别是对题目当中给出的结果产生了
质疑。这样的疑问和悬念让学生产生了质疑兴趣,也为学生主动地探索和掌握数
学知识打好基础。
三、引导正确释疑、提高探究效率
质疑的目的是释疑。释疑的方法不妥,也将影响质疑的作用。面对学生的质
疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定。因疑引疑,会收到比完成几道巩固作
业更美妙的教学效果。
例如,在教学“万以内笔算减法”时,教学进入练习作业之前,教师留下一定
时间让学生质疑,一个学生突然举起手来:“老师,四位数的减法,可不可以从高
位减起?”这是大家意想不到的问题,面对学生提出质疑的问题,教师首先让大家
猜一猜“从高位减起”是不是可行的;接着,耐心地等待大家的研究和探讨。在组
织交流时,教师启发学生充分发表意见,其过程要循循善诱、步步到位;最后教
师通过提问课本上为什么选择“从个位减起”来小结,引导学生对两种方法进行比
较,使学生认识到有些方法尽管可行,但由于操作繁琐、效率低下,一般并不可
取。这样既能使学生认识到这节课学习的收获和意义,又不会让质疑的同学自尊
心受挫。
如教学“圆柱的体积”时,学生已从把“一个圆剪成若干份,拼成一个近似长方
形”来探究圆的面积的知识迁移中,感觉出圆柱的体积与长方体有关,但怎样把圆
柱体转化成长方体呢?学生结成合作小组相互讨论,终于从圆面积的推导过程中
探究出把圆柱体切割成长方体。学生在
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