高中语文高教版(2023-2024)基础模块上册第二单元三 《林黛玉进贾府.pdfVIP

高中语文高教版（2023-2024）基础模块上册第二单元

三《林黛玉进贾府》公开课一等奖创新教学设计

高中语文《林黛玉进贾府》教学设计

【教学目标】

1.了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所

运用的外貌描写、语言

描写等主要方法。

2.培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学习意

识。

【教学重点】理解王熙凤的人物性格。

【教学难点】体会作品如何运用人物外貌描写来表现其性格特点。

评析：

将人物形象的性格分析，以及外貌描写、语言描写等表现方法作

为教学目标，既捍卫了语文的体性，又突出了小说的类性。教学重难

点是对教学目标的进一步明确，并未像有些老师另起炉灶，华丽而玄

虚地铺排，朴实而严谨的教风、还有精准打击目标的实干精神立见。

但，目标中并未见出篇性特征（独特的形式秘妙）的揭示——外

貌描写、语言描写是共性的文学表现方法，并非作者独特的创作匠心。

另，一节课真的能“培养学生的文学鉴赏能力吗？这与想通过

一篇《归去来兮辞》“感悟陶渊明身上蕴藏的道家思想及其思想渊源”，

通过一篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》“了解《论语》及其

孔子思想一样，是否不切实际呢？想让教学实现尺幅千里的效果无

可厚非，但不加节制地贪大求全，很可能是对教学的一种伤害。不能

做还硬要做，出现教学夹生饭现象就会成为必然，也会将博大精深的

文学遗产简单化。即使要培养，也得明确是什么样的文学鉴赏能力，

开口必须要小。需要指出的是，“培养学生的文学鉴赏能力……”，动

作主体是教师，无法体现学生本位的思想。尽管教者后面的设计突出

“学情核心，但形式上必须注整体的意统一。

还有人物形象分析，为什么独独将王熙凤的分析作为教学重点，

却将第一女主角林黛玉悬置？若论作者的笔墨分布，贾宝玉的绝对盖

过王熙凤，精致度亦然——先是众人的丑化以造势，继而是黛玉的惊

奇衬托，再是贾宝玉的发痴摔玉，真是一波三折。光是服饰描写，就

有两处之多！从教者后文的问题设置量来看，重点确是落在了贾宝玉

身上——4个问题，其他两人都是3个，这种内在的龃龉不知出于何

因？

【教学流程】

一、回顾上节课“环境”问题，引出本节课的“人物

评析：咬定“类性”不放松，睿智！一课一个切入点，一课一个

专题，可贵！然，环境描写是为塑造人物形象服务的——情节亦然，

单纯地赏析环境描写肯定不可取，若结合人物塑造赏析，与本节课的

区分度又在哪里？

二、讨论疑难问题，分组合作学习

1.分组讨论“预习作业中发现的关于“人物”的疑难问题。

把解决问题的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学

生尽可能地自我完成理解消化过程。小组交流切磋，取长补短，尽量

达成共识。记录不能解决和有争议的问题。

按照林黛玉、王熙凤、贾宝玉的顺序讨论。

2.每组代表汇报交流情况，并提出尚未解决和有争议的问题，全

班交流、辩难，自由发言，让学生充分表达意见，教师适时点拨。教

师点拨要有针对性。这一环节，着力解决预习中的疑难问题，并发现

新问题，促进学生高层次赏析。

这一环节是课堂最重要的环节，按三个人物分步骤安排。

【关于林黛玉】

1.为什么林黛玉进了贾府会“步步留心，时时在意

备答:①初进贾府的复杂心态。虽为亲人，但首次见面，总有“寄

人篱下”的阴影。②敏感谨慎的性格特征。不肯轻易多说一句话，多

行一步路，唯恐被人耻笑了他去。

2.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答“只刚念了《四书》。为何

宝玉问她时，她却改口

备答:随时改正一些不适宜的对答，表现她的留心与在意。

3.为什么对林黛玉的穿戴“竟无一字提及”

备答:作者用虚笔写意展示黛玉的肖像，还为突出其才情女子超

尘拔俗的空灵感；特别是宝玉眼中眼波脉脉、体态袅娜、聪明灵慧、

超凡脱俗。

总结：林黛玉美貌多情、体弱多病、心态复杂、言行小心谨慎。

小说通过黛玉婉言谢绝邢夫人“赐饭、在王夫人房中注重座次、在

贾母房中吃饭十分推让、随时改正一些不适宜的对答等典型细节表现

其“步步留心，时时在意”的谨慎态度。又通过“众人眼里的黛玉

“王熙凤眼里的黛玉”和“宝玉眼里的黛玉三个角度描写其外貌、

神情和风韵。

教师引导学生朗读黛玉的肖像描写部分，体会对偶、比喻等手法