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“双减”背景下的小学语文作业设计

优化路径

摘要：“双减”背景下，切实落实“双减”政策的落脚点，就是要转变

育人观念，重新设置作业设计的目标，合理控制作业总量，精心筛选作业内容，

大胆创新作业形式，拓宽作业训练渠道，改革作业评价标准是当前语文教研应着

重解决的问题和着力研究的方向。

关键词：双减;优化;作业设计;策略;

一、合理控制作业总量。

繁重的作业不利于培养学生学习兴趣，是学生产生厌学的根源。“双减”背

景下，对各学科所布置的作业量及完成时间有着明确的硬性要求：一、二年级不

布置书面作业，三至六年级书面作业时间控制在一个小时以内。从小学语文教学

实际来说，减掉机械重复的抄写，优化作业设计，控制作业总量显得尤为重要。

作业可分次分层布置：前置预习作业以读书、查阅相关资料为主，课堂上以听、

说、读、写语文素养训练为主，课后则以巩固练习和自主探究类作业为主。给学

生减负并不等于降低学习效果，而是通过布置少而精的任务，使学生在较轻负荷

的状态下同样实现良好的学习效果。

二、精心筛选作业内容。

在严格控制作业总量和完成时间的前提下，如何精选作业内容是衡量一个教

师专业素养的基本标准。依据语文课程的综合性、实践性特点，遵循学生年龄特

征、兴趣爱好及能力储备，基于教学目标的巩固训练和能力提升，设计学生必做、

选做和提升性作业。

(1）基础训练类作业人人必做。

根据语文学科的特点，基础训练类的作业包括听、说、读、写练习。无论哪

个年段，都要夯实听、说、读、写训练目标，这是语文学科最基本的素养。能正

确流利有感情地朗读课文；能规范正确地书写所学字词；能认真听课文朗读、感

受课文文质兼美，词汇量丰富，培养语感；能积极回答问题、参与讨论，训练口

头表达能力。这些基础性作业要求学生都能做到。

(2）理解应用类作业自主选择。

根据因材施教的教学原则，每个教师在布置作业时都应关注学生的个体差异，

从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，设计分层作业。让学生都能有作

业可做，都能做好作业，这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，把完成作业当作

一种乐于参与的活动，有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养。例如，

苏教版第10册《学和做》关于节约用水的作业布置，学生根据自己的实际，可

以选择再试着自编几条节水广告（可以结合图画设计），有能力有兴趣的同学还

可以自己设计一个有关节水的调查研究方案。再如教学苏教版第7册《春联》之

后，布置与春联相关的作业：可以向老师同学介绍你最喜欢的一副春联，也可以

自创一副春联，还可以写一幅自创春联贴在教室或家里。学生自主选择感兴趣的

方式完成，乐在其中。

(3）实践开放类作业鼓励参与。

语文学科实践开放类作业涵盖丰富，如对原文的改写、扩写、续写；结合学

生感兴趣的话题开展演讲、辩论活动；结合节假日开展手抄报、科技小论文、参

观访谈、采集编写、录播表演等课后课外作业，例如结合国庆节开展爱国主题的

诗词大会；抄写、朗诵、接龙、演唱、讲爱国故事等；结合建党百年，开展“听

党话、感党恩、跟党走”演讲、研学等活动；结合地球日开展“我眼里的漓江”

手抄报、摄影、小视频录制等活动；结合语文教学创新性实践活动，如学习《手

术台就是阵地》一文，鼓励学生将课文排演成课本剧，学习《一个粗瓷大碗》，

组织学生开展“抗日民族英雄故事会”等活动。设计实践开放类作业，鼓励学生

根据自己的实际参与其中，并在实践过程中收获快乐、锻炼能力。

三、大胆创新作业形式。

科学合理的作业设计，不仅能帮助学生巩固已学知识，培养学生对信息的采

集，加工和处理能力，更重要的是可以促进学生知识的形成和能力的发展。大胆

创新作业形式，设计多元化的作业，可起到良好的教学效果。例如增加制作类、

活动类、情境类、观摩类、拓展类、实践类（实验类），网络探究与交流类的作

业，可以让学生充分利用各种方法、手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能

及能力培养功能，既丰富了学生的作业范畴，又唤醒学生的学习激情。这样一来，

在教师的引导下，孩子们才会自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，在学习语

文与体验生活中各展其才，各尽其能。完成作业的过程成为学生知识深化的过程，

成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

以古诗词教学为例，以往大多老师在讲解古诗词时，通常要求学生背诵、默

写诗词，甚至连诗意也死记硬背，经常性的让学生