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“双减”背景下小学数学学科核心素养的养成探究

教师必须明确，在小学数学教学中学生所必须具备的核心素养层

面，才能切实围绕这些层面开展教学，既培养学生的核心素养，也围

绕核心素养促进学生在数学层面学习的发展，这样才能让教学具备实

效.在双减政策背景下，教师要彰显学生的主体地位，让学生可以在

学习过程中，发挥自己潜在的能力.用适宜的方式对学生进行培养，

发展学科思维，要坚持以人为本的教学理念，给学生带来良好的学习

体验.另外通过对作业设计进行重新规划，构建立体化的教学体系，

形成课上课下的良好结合，通过这种对小学数学教学体系的构建，可

以减轻学生的课后负担，并使他们获得思维的拓展.

“双减”政策的核心理念是减负增效.教师要落实以生为本，构建

符合学生兴趣的数学课堂.兴趣能够减轻学生的学习压力，所以“双

减”背景下构建高效课堂的第一要点无疑是激发学生的兴趣.在传统

的教育理念中，数学教师的授课形式无法提高学生的数学能力，需要

教师解决以往存在的问题，调动学生自主思考的热情，给他们提供更

多自由思考的空间，帮助他们养成优秀的数学素养.小学是一个学生

学习、成长的关键起始阶段，为了能够让学生奠定将来在社会良好发

展的基础，数学是必修科目，但是数学知识包含的内容十分广泛，其

中大量的数字符号很容易导致小学生厌倦而产生抵触情绪，在抵触状

态下学习数学的积极性不高，缺乏自主学习动力.为了解决这一问题，

数学教师应该围绕学生的喜好，以及内心接受能力，运用多样化的教

学方法，提升学生对数学的认知，弥补一些课堂教学的不足，提高学

生的学习积极性，同时构建立体化的学习体系，促使学生快速找到适

合自己的学习方式.对于提升学生的深度思考能力也会产生一些帮

助.

社会高速发展对人才培养的要求在不断提高.以往数学学习主要

依靠反复练习，学生的思维模式或者解题思路也都是基于教材传授的

固定模式.事实上，这种学习方式存在着误区，很多学生遇到难题就

会忙乱，不知道如何解答，更不愿意主动地获取解答问题的方法和知

识点，思维模式非常死板，无法灵活解题，也很难完成高效率的学习.

所以“双减”背景下的多样性教学优化具有重要的意义.就数学的逻

辑性和灵活性来讲，如果我们的学生完全依靠教师的讲解，按教材的

方式进行克隆性质的计算，那么无法获得良好的学习成效，也不可能

在脱离了学校和老师的指导后，进行自主学习和拓展.“双减”对教

师的作业设计提出了新要求，小学数学教师在日常教学中，要积极思

考优化作业设计、发挥作业积极作用的方法，以更好地落实“双减”

政策，在减轻学生学习负担的同时，提升教师的教学质量和教学水平，

让学生能够更主动地完成数学作业，并在完成作业的过程中知识得到

巩固和拓展，从而提升数学教学的有效性，落实素质教育，促进学生

的全面发展，实现学生的高效学习.教师不但要完成对于基础知识的

高效传授，还要结合有效的教学拓展，让学生找到更为高效的学习路

径，同时利用新颖的教学素材、教学活动来改变学生的学习思维，促

进学生数学思考能力的发展.多元化课堂设计应该促进学生思维的拓

展，并引导学生完成自主探析式的学习.

数学本身比较抽象，学生很难理解和接受一些数学概念，对一般

的数学公式也只是机械记忆，并没有真正理解和消化，长此以往就会

学不会从而抵触这门学科甚至最后放弃.所以，在数学教学中教师应

该正确引导学生，把抽象的概念具体化、复杂的问题简单化、晦涩的

难题生活化，使学生更容易理解和接受.我们可以利用信息化教学，

通过多媒体的丰富多样性，让数学教学更有画面感，可大大地提高数

学课堂教学质量，同时鼓励学生结合自身生活经验去解决问题，是培

养学生学科核心素养的一个重要手段.学生只有产生疑问，才会动脑

去思考，此时，应用意识方可产生.教师在课堂上可以巧设生活化教

学情境，借以激发学生的自主探究热情.例如，在讲解“混合运算”

这部分内容时，为了增添课堂学习的活跃性和趣味性，教师可以利用

信息化课堂模拟商场实景，让学生在购买物品的过程中，快速进行价

钱的计算.在计算时，能够训练学生的反应能力和计算能力，为后续

的学习过程奠定基础.比如，教师可以让学生进行如下表演：小明的

妈妈给了小明100元钱，让小明去买2斤苹果、2斤葡萄、5本笔记

本、1块橡皮.已知：苹果5元一斤，葡萄6元一斤，笔记本4元一

本，橡皮2元一块.之后，让学生在“购买”的过程中进行总价的计

算，并计算自己还剩下多少钱.在这时，教师可以用信息素材为学生

提供虚拟商品，让学生分别扮演小明、小明妈妈和售货员.根据