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培养学生质疑能力的方法（5篇）

第一篇：培养学生质疑能力的方法

培养学生质疑能力的方法

1.营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑

在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈

的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难

的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，

至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一

位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼

稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”

为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我

努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、

愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学

生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我常用

商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了

解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能

把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑

战，真了不起！”„„

要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教

学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提

出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三

不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信

古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢

迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同

的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，

三是允许保留意见。

这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一

种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表

独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名

篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热

烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而

且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功

的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、

不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，

教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、

允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

2.创设情境，引导学生主动质疑

兴趣是学生入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热

爱。”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知

识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构

与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

3.教给学生方法，使学生善于质疑

（1）疑概念（2）疑结论（3）疑方法（4）疑重点（5）疑难点

（6）疑易错点（7）疑关键点

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提

出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能

发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性

问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空

间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，要

注意保护学生的积极性。同时引导学生从无到有，从少到多，从

现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

4.创设互动情景，培养学生共同质疑的能力

疑问最终要通过语言表述出来，对某些学生来说，还存在着语言

表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习

中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养

学生合作意识和共同质疑的能力。

5.创设反思情景，培养学生自我质疑能力

反思不仅是教师的专利，也应该成为学生的习惯，学生的学习过

程是“再创造”的过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整

才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅

是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部

分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：

在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什

么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方

法？”这样，学生经过自我质疑，不仅让