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数学课堂中学生质疑能力的培养

【】数学教师在课堂教学中要努力激发学生质疑的兴趣,积极创设

质疑情境,教会学生质疑方法,鼓励学生大胆质疑、学会释疑,开展问题意

识,培养质疑能力.

【】质疑；示范；尝试；主导

“质疑是人的思维走向深刻的开始.〞学生在领会知识的根底上,要理解

知识的内在实质,就必须不断质疑才有新的发现.每一名学生都是富有个

性,极具潜力的思维主体,课堂教学无疑给学生提供了一个思维空间,可

以诱发学生对学习过程、方法和结果,进行大胆的发问、猜想、探索和反

思,教师努力激发学生质疑的兴趣,做到相机诱导,有的放矢,鼓励学生自

己释疑,学生在学习过程中,对知识的理解或应用不断地提出质疑,开展

问题意识,探究精神,寻求解决问题的策略,促进每名学生的充分开展,从

而培养了学生的质疑能力.

一、教师创设教件,给学生质疑的时机

学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的

表现.因此教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习数学的认知规律,

在每一环节上表达学生的主体地位,努力创设条件,营造质疑时机.首先,

要建立民主和谐的师生关系和生生关系,消除学生的心理障碍,打下良好

的质疑心理根底.其次,教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他

们去挖掘教材,产生种种疑点,并准许其有疑即问,不懂就问,哪怕这些问

题是不成熟的或是错误的,教师都要认真对待,保护其质疑的积极性,切

忌压服或讥讽.如,我在教“角的认识〞这节课时,介绍到教师和学生使

用的三角板的其中一块：三个角的度数分别是30度、60度、90度的特殊

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角,一名学生立即提出这样的疑问：“老师,我手上的这块三角板比你那

块要小得多,我认为它的三个角的度数应该比30度、60度、90度小,怎么

会一样大呢？〞听完这个问题,我感到又惊又喜,惊的是学生竟提出出乎

老师意料的问题,庆幸自己为学生提供了质疑的时机,要不然这个问题恐

怕要等到课后作业中才暴露出来,不利于学生对角的大小概念的形成.喜

的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮出来,使潜在的问题早日得到解决.

可见教师给学生一个质疑的时机是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋

漓尽致地展现,而且增强了孩子战胜困难的信心.

二、教师示范质疑,教给学生质疑的方法

课堂教学的传统习惯是“师讲生听〞“师问生答〞,在这种教师唱独角

戏的课堂上,学生依赖性很强,不善于甚至不会自己提问,现在要在课堂

教学中落实对学生质疑的根本方法,为今后学生知识迁移,学生会独立质

疑做好铺垫.如,“分数乘法〞的教学,有2个知识点,即分数乘法的意义

和计算法那么,教材中安排了三个环节,分别是分数乘以整数,分数乘以

分数、小数乘以分数.通过每个环节的教学,强调三种不同的意义和计算

方法,从而形成紧密相连的知识结构网络.在教学“分数乘以整数〞时,

我是这样为学生示范质疑的：a.例题有什么特征？b.算式表示什么意义？c.

计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子,分母不变？通过迁移,为

学生对分数乘以分数和小数乘以分数进行较正确的质疑做好铺垫,教师还

可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较模糊或有不同看法的地方进

行质疑.只有这样,学生才会感到学习中处处有问题可提.

三、学生尝试质疑,教师适当引导

当学生明确了质疑的方向,知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定

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根底,这时就可以让学生自己尝试进行质疑,教师适当予以总结、纠正,

使之不断提高并到达熟练,具有较强的质疑能力.如学生可以对照“分数

乘法〞的质疑方法,进行类比,从而得到“分数除法〞的质疑方法.又如,

在教“除数是一位数的除法〞时,学生在小组合作学习之后就提出如下疑

问：a.为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数？b.除法中的

竖式,为什么一次要分成2个层次写？c.当有余数不够除时,能不能添上0

继续除？d.遇到被除数中间或末尾有0时怎样除？等等.由于学生之间的

差异,可能提出不同层次的问题.教师围绕教学的重难点,选取有一定代

表性的问题展示出来进行交流总结,只要引导得法,学生就会质疑.

四、教师发挥主导作用,