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探析“双向细目表”在高中化学阶段性测验中的运用

在倡导学科核心素养的新课程教学过程中，纸笔测验依然是最主要的检测方

式和评价手段。试卷的命题是纸笔测验重要载体和关键环节。命制一份有效的阶

段性测验试卷不仅能有效地检测高中化学教学过程中存在的问题，指导学生更好

地学习化学，同时也能提升青年教师的教学能力和专业水平。“双向细目表”能科

学规划测验内容，保证了测验命题对所要考查的内容具有较为完整的覆盖面；“双

向细目表”能合理把控测验难度，使测验命题有较好的内容效度，进而提高测验

的效度。

标签：双向细目表阶段性测验试卷命题

高中化学新课程教学中，在积极探索多元化教学测评模式的同时，纸笔测验

依然是最主要的测评方式和评价手段。有效地测验能够很好地对学生的学习进行

监督和评价，也能及时发现并纠正学生学习过程中遇到的问题。纸笔测验主要包

含有随堂测验、单元测验以及阶段性测验。[1]随堂测验内容少时间短，便于灵

活实施；单元测验和阶段性测验能够很好地督促和检查学生近一阶段的学习，考

查学生对所学知识的掌握情况，诊断学生学习能力的发展。月考、期中考、期末

考是阶段性测验的主要形式。探析并倡导“双向细目表”在高中化学阶段性测验命

题中的运用，具有较强的指导价值和现实意义。

一、阶段性测验试卷命题现状及存在问题

学校阶段性测验命题大多是以年段学科备课组为单位，指定一至两位科任教

师负责阶段性测验试卷的命题和校正。试卷命题者通常是对手头现有的试题进行

简单地筛选和拼凑生成一份貌似完整的阶段性测验试题。如此进行命题确实简单

省事，但同时也存在着很大的弊端。测验题目受命题者教学积累程度和现有资料

的限制，有很大盲目性和局限性。命题者未能认真考虑所选试题是否符合《普通

高中化学课程标准》和高中化学教学大纲的要求，是否能够满足阶段性测验的需

要，检测试题有否遗漏或重复，试题难度是否过于容易或者普遍偏难。试题测验

内容无法完整覆盖所要检测的范围，测验难度难于把控，阶段性测验的效度、信

度和区分度更是无从谈起。

二、阶段性测验“双向细目表”

阶段性测验双向细目表是阶段性测验命题的定位工具。[2]为了合理地安排

阶段性测验命题内容，应采用测验命题双向细目表对命题内容进行科学规划。阶

段性测验命题双向细目表通常是指测验考查目标和测验考查内容之间的相互关

联表。测验命题双向细目表中包含教材中教学内容和学生的学习目标两个维度，

其中一维反映教材的教学内容，另一维度反映在教学过程中学生应达到的学习能

力水平。阶段性测验双向细目表主要由三个要素构成：①测验考查目标，即考查

学生需要达到的认知水平；②测验内容，即考查的知识点和知识模块；③测验考

查目标与测验内容所占的比例和分值。其他较为常见的双向细目表还有：（1）考

查目标和测试内容、题型之间的关联表。（2）考查目标和测试内容、题型分数的

关联表。（3）测试内容和测试题型、难度之间的关联表。（4）考查目标和测试题

型、难度之间的关联表。阶段性测验命题时通常要同时运用其中的一种或几种双

向细目表。

三、阶段性测验“双向细目表”的制定

制定高中化学阶段性测试命题双向细目表是高中化学阶段性测试试卷命题

的前期工作和重要环节。制定高中化学阶段性测试命题双向细目表的主要过程

有：（1）依据《普通高中化学课程标准》、高中化学教学大纲、《高中化学考试说

明》、高中化学科学核心素养的发展要求以及教学设计中的“教学目标”确定阶段

性测验的考查目标；（2）根据阶段性测验的考查目标在考查范围内筛选出教材中

的相关内容并确定考查内容；（3）根据教学过程中学生需要达到的认知水平，列

出识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级相对应考查内容的题型和在试

卷中的比重；[3]（4）确定各检测内容的分值，检查各检测内空的分布是否合理。

四、“双向细目表”在阶段性测验中的运用

阶段性测验命题者在命题过程中应当以制定好的高中化学阶段性测试双向

细目表为指导，结合教学过程中学生时常感到困惑的习题，参照往年高考卷、省

市质检卷，对题库中的典型习题进行适当地筛选、改编和整合。此外，命题者在

命题时要全面考虑试卷的题量多少、分值比重和总体难度，认真查看试题的表述

是否科学严谨。编排试卷时应当确保图形清晰美观，同时要留意试题顺序安排“先

易反难”、试题排版时“题不跨页”等细节。阶段性测试命题完成后，命题者和校

正者应该各自认真地作答试题，发现问题及时加以改正。

运用双向细目表可以使阶段性测验命题工作避免盲目