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《小学科学教师实验教学指导》读后感

我认真研读了《小学科学教师实验教学指导》，并

且把它介绍给其他的科学教师，大家争相传阅，一致认

为这本书凝结了省内小学科学学科资深专家和科学教学

权威教师的心血，是一本帮助和指导小学科学教师进行

实验教学不可多得的好书，是科学教师的好帮手，是促

进小学科学教学的推动剂，是小学科学教师的福音，是

小学科学教师的良师益友。

作为一名小学科学教师，阅读完该书后，我深感自

己教学上的不足。该书不仅阐述了科学探究、科学实验

是学习科学课的根本，也告诉了我们如何上好小学科学

实验第一课、科学实验的类型、实验学业考核方略以及

实验室管理等理论知识，还系统全面详细的介绍了整个

小学科学教学中实验教学的经典教学案例、仪器操作技

能和方法以及如何自制教具等。该书紧扣国家科学

（3—6年级）课程标准，它能适应不同类型学校的实验

教学，适应各种版本教材的实验教学，全书编入80个

经典实验教学的案例，介绍了34种仪器的使用方法，

还介绍了21种自制教具的制作方法，并且在案例和自

制教具部分对许多实验和教具制作尽可能的提供了多种

方法。可以说“一册实验教学指导在手，小学科学教学

就不用愁”。

在以往的科学教学中，我忽视了学生动口、动手、

动脑能力的培养，忽视了学生探究外部世界的愿望和探

索世界的方法。科学课应该让学生在学习过程中体验探

究的过程，用直观的手段、科学的精神解答学生心中的

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疑问，让学生大胆的提出假设，敢于质疑，最后找到答

案，得出结论。我想起了以前所教的一堂课——《磁铁

能吸引什么物体》，本课在科学知识方面，我以为学生

都已经知道了，学生从小就玩磁铁，都知道磁铁能吸

铁，没有什么好深入的，没必要深究下去。于是我在教

学中就轻描淡写地进行了讲解和简单的演示实验，学生

们都说懂了，不要讲了，导致学生学习兴趣全无，感到

索然无味。现在回想起来觉得自己太把教材看简单了，

当初学生是完全懂了，还是一知半解？是所有学生都懂

了，还是知道的仅仅是一小部分？为何不让每个学生动

手实践，亲自体验或者提出这样那样的问题呢？后来我

阅读了指导书上《二十六、磁铁实验》案例后，根据案

例且吸取以前上这一课的经验我对《磁铁能吸引什么物

体》重新进行了教学设计并上了一堂公开课，教师、学

生反响良好，让一堂原本上得索然无味的课变得有滋有

味。我主要设计了这样一个活动过程：猜一猜磁铁能吸

住哪些物体？表格中列出的有：玻璃球、木头、铜片、

铝片、铁片、硬币、钢珠、橡皮、棉布等。学生的争论

就此开始了，纷纷发表自己的意见，有的认为是金属的

都能吸住，有的认为只有铁的能吸住，有的认为小钢珠

也能吸住……通过实验前的猜测，学生的观点不一，但

很明显，关于磁铁能吸铁这一科学概念，大部分学生的

认识是相同的，而磁铁能否吸其他物体学生的认识就很

粗浅、模棱两可，没有把握。掌握了这个起点，接下去

的验证活动也就水到渠成了，我让学生分组领取以上器

材实验，亲自试一试哪些东西能被磁铁吸住，学生们动

手的兴趣很浓，逐样进行实验，该实验取材方便，操作

简单，现象明显，实验结果不言自明，教学效果自然

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高，提高了课堂效率，同时也实现了素质教育的目标。

这同一堂课二次上而效果迥异的事例引起我深深地反

思，给了我很大的启发，教师不能想当然地认为学生已

经知道了，就没有必要去探究了，在教学中再遇到同类

的教学内容时，处理一定要尽量地细腻一些，尽量通过

实验，使学生动手让学生体验、认知、理解。这样，才

能使学生在科学课上把生活中积累起来的，比较模糊的

科学知识理顺、理清，建立真正的科学概念。自此，我

也认识到科学实验的巨大作用。认识到科学的魅力就在

于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，在这一课中磁

铁能吸铁这一知识学生习以为常，但要让学生认识到科

学研究要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功

夫了，上述实验就是让学生在大量的事实面前感受到磁

铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然是比较丰富

的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，学生各人的

认识水平与自主探究的水平都是有差异的，我提供给学

生丰富的实验材料，让学生自己去探究，去发现，并作

好记录，既让学生有了一定的探索自由度，照顾到了学

生的个体差异性，又给了学生合作的机会，收到的效果

自然事半功倍，这其实是《小学科学教师实验教