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核心素养视角下的小学数学教学评价研究管丽丽

发布时间：2021-10-19T08:00:29.018Z来源：《教育研究》2021年11月下作者：管丽丽

[导读]新课程倡导立足过程，促进发展的课堂教学评价，只要教师更新评价观念，探索评价方法，把握评价尺度，关注学生，真情评

价，小学数学教学就会充满生机与活力。

浙江省乐清市虹桥镇第一小学管丽丽

【摘要】新课程倡导立足过程，促进发展的课堂教学评价，只要教师更新评价观念，探索评价方法，把握评价尺度，关注学生，真情评

价，小学数学教学就会充满生机与活力。用评价点燃学生心灵的火花，让学生在数学学习过程中获得可持续性发展，这是课堂教学评价

的功用所在。

【关键词】核心素养；小学数学；教学评价

在小学数学的教学中，教师要注重加强学科的评价改革活动，要能够通过教学的评价激励学生，让学生表现出更强的主动性和主导

性，让学生能够在教师评价体系的革新和促进之下，扎扎实实地掌握学科知识，完善所学习的内容。笔者认为，小学数学的教学评价，特

别要关注评价本身是否能够很好地调动和激发学生的主动性，也要更好地发挥学科教学效果评估的作用。建立有效的小学数学教学评价能

够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。

一、重视即时性语言评价

小学数学课堂中教师的即时性语言评价是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行的即时性语言评价。它能对教师

或学生的课堂行为作出及时反馈，以便更好地促进课堂教学，提高学生的学习效率。

教师要采用激励性的语言评价，学生有了兴趣与自信，才会积极主动参与到教学活动中，才能让课堂变得活泼生动。这就要求教师在

动态生成的数学课堂中，关注每一个学生，欣赏学生身上的闪光点，如：“你真善于观察和思考！”，“你的发现太有价值了！”，“你的想法

很独特，能具体说说自己的想法吗？”，“把掌声送给他！”等等一些富有激励性的语言评价，学生听了心里充满自信和喜悦，增强了求知

欲，积极地参与到数学活动中来。当然，也要避免评价的语言过于泛化，如：“你真棒”，“你真聪明”等。教师合理利用激励性的评价语

言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正促进学生学习。

二、运用创新评价语言

在评价语言的运用方面，教师应该把握趣味性、严谨性、启发性、鼓励性兼备的原则。兴趣是最好的老师，数学教育中，教师也要做

好兴趣点的激发。而在语言的趣味化之外，我们更要保持学科教育的严谨性，语言表达要严谨，这是数学的学科特征所决定的。

比如一些学生对小数、分数等数学概念理解有误，是因为粗心大意，不认真听讲；有的学生是因为接受能力有限，对一些抽象的数学

概念、数学原理认识不足。针对这种情况，教师在评价中应该组织适当的语言。教师可以多从小学生的认知习惯考虑，从目前小学生群体

中比较流行的游戏、儿歌、电视、漫画入手，用小学生熟悉的生活情景、生活元素来沟通改善彼此的关系。可以跟学生说：“你最喜欢的漫

画英雄人物是谁？你觉得怎样才能成为英雄人物呢？”通过这样的讨论，逐渐让学生明白：“其实敢于承认自己的错误，敢于改正自己的错

误，这也是英雄的表现”。如果我们在学习中遇到困难，对一些概念不理解，一定不能退缩，要积极和教师同学们进行沟通，寻求帮助。用

这样的评价语言，让学生了解自己应该如何去学好数学，如何去克服困难。

三、运用分层评价方式

从教育实践来看，学生的学习能力、学习素养都是不同的。所谓因材施教，因势利导，根据学生的学习情况所处的层级水平，针对性

地进行教学评价，这也是理论联系实际的表现。我们要达到良好的数学教育成果，需要对学生的学科认知、学习兴趣、数学素养、学习能

力等各个方面做出评价；更需要针对每个同学的具体情况给出相应的评价指导。这也就是分层评价结构存在的意义。值得注意的是，这里

我们讲到的分层评价，是要平等对待每一名学生，但在教育策略上有所侧重，有所针对。教师不能用唯一的标准去评价学生的表现，也不

能用一套评价语言去对待每一个同学。我们必须对每一个同学或者每一种情况给出恰如其分的评价，才能发挥评价机制的纠正、指导、激

励作用，让学生有更好的成长进步。

例如，对于学困生，他们是对数学不感兴趣而导致成绩差，还是因为不适应教师的教学节奏而跟不上课程进度？教师不能光看学生成

绩的波动，更要找到内因，了解学生成绩波动的原因，为教学评价提供切实资料作为参考。这意味着我们可能要跟学生促膝长谈，要注意

了解学生的学