古诗词三首《清平乐·村居》 一等奖创新教学设计.pdfVIP

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部编版语文四年级下册1古诗词三首《清平乐·村居》

一等奖创新教学设计

部编版语文四年级下册《清平乐·村居》教学设计

教学目标

1.认识锄、剥2个字,会写茅、檐等5个词。

2.有感情地朗激读《清平乐:村居》,想象这首词描绘的画面,感

受乡村生活的安宁美好。

3.初步了解宋词的特点。

教学重难点

重点:体会词中的画面加情感,感受乡村生活的安宁美好。

难点:了解宋词的特点。

教学过程

板块一:创设情境初识字词

1.观图,说说图中的人们在干什么?

宋朝著名词人辛弃疾把图片中的这些景、人以及事融合在一起,

写成了一首美丽清新的词—《清平乐·村居》。(板书,读题)

释题:“清平乐”是词牌名。词牌名规定了词的字数和曲调。“村

居”才是题目,意思是乡村生活。

2.读一读:与乡村生活相关的词语。

茅檐翁媪(ǎo)锄豆织鸡笼

剥(bō)莲蓬亡(wú)赖

正音

3.“翁媪”理解:“翁媪”的意思是?哪一个字说的是老公公?

哪一个字说的是老婆婆?你怎么知道的?

4.教师引导:借助注释,你们还了解了哪些字的意思?

预设:

吴音:当地的方言。

翁媪:老翁和老婆婆。

亡赖:即无赖,顽皮、淘气的意思。(板书:亡赖:无赖)

【设计意图】

关注基础字词,疏通词意,为后面的理解与鉴赏打下基础。有意

识地引导学生由已知联系未知,通过看注释,观插图,联系上下文等

常用学习古诗词的方法学会方法积累。疏通“翁媪”“亡(wú)赖”

等关键词,借助关键词理解词意。

板块二:整体初读归纳图画

1.结合已学古诗,说说印象中的农村生活。

预设1:蓬头稚子学垂纶,牧童骑黄牛,偷采白莲回。农村充满童

趣。

预设2:昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。农村生活很忙碌。

预设3:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。草长莺飞,农村是优

美的。

2.教师范读,学生欣赏。

提问:描写景物或者风光的诗词,判定它是不是写的好的标准之

一,是能否在读者头脑中建立画面感。当你读这首诗词的时候,你的

头脑中会自然浮现出画面。你有看到哪些画面?

总结归纳:茅檐青草图,白发翁媪图,三儿忙碌图。

【设计意图】

由已学古诗导入本课,把握本词的乡村主题,建立整体学习的画

面感。培养学生由诗词联想画面的能力,在整体感知环节,让学生感

受词当中建立的画面。

板块三:想象品读体会画面

出示:茅檐低小,溪上青青草。

1.读到这一句词,你脑中浮现出一幅什么样的画?引导思考:

“青青草”换成“青草”是否可行?

2.对比读,体会词的音韵美、节奏美—齐读。

3.师:你最喜欢写人的哪一幅画面?引导学生继续自主选择画面

品读。

4.建构话题讨论“醉”

ppt出示:

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

引导质疑:读到这句词你有什么地方不懂?学生质疑,师生、生

生交流:“吴音”“相媚好”等疑难点。

自主探究主问题:这里的“醉”字如何理解?

预设1:我觉得老婆婆和老爷爷喝酒喝的微微醉。

教师引导:为什么是喝酒喝的微微醉呢?

预设2:因为景色太美了,三个孩子又那么听话,所以老公公老

婆婆特别高兴,就喝的有点多。

教师总结:瞧,词的学习就是这样,同样的汉字,同样的表达,

但是不同读者就会呈现不同的想象和理解。两种不同的理解,都是你

们自己独特的理解。

教师过渡:理解不同,画面就各不相同,谁愿意试着描绘一下自

己头脑中的画面?

5.深入想象:这首词中人物活动非常丰富。我想每个人脑海中都

浮现了,你愿意描绘吗?

预设:三个孩子在美丽的大自然中各忙各的。身边是绿草、红花,

远处的茅屋,近处的爸爸妈妈、兄弟在一起。

教师引导:在上面的诗句中,有一个动词写得最为传神,快找找

是哪个字?

预设:卧。这个字写小儿子特别自在、随意地在溪头剥莲蓬,不

受拘

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