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双减背景下小学语文作业的趣味性分析

摘要：双减政策的下发进一步推动素质教育改革。双减也有着丰富的教育含

义，在减负的基础上提倡教育的提质增效是其核心思想和核心育人宗旨。而与减

负直接挂钩的是作业布置，对于小学语文教学来说，基于双减背东风应关注作业

量的减少，同时要进行作业设计的提质增效处理。考虑到小学生群体特点，推出

趣味化的作业设计十分必要。本文主要就双减背景下小学语文作业趣味化设计问

题进行探讨，明确趣味化设计的思路和举措。

关键词：小学语文；双减；作业布置；策略

作业对于教学来说必不可少，其是学生巩固课堂所学，是教师了解学生学习

效果的载体。双减政策的下发并不等同于取消作业，而是要切实为学生减负，减

少作业量，同时做好作业质量的提升，以优化的作业设计增加作业的趣味性，契

合低年级小学生的做作业心理，避免量大无效的作业影响学生做作业能动性的发

挥。

一、双减政策下小学语文作业趣味设计要求

（一）带动学生主体能动性发挥

作业一直是由教师布置，学生被动地完成，学生在作业完成的过程中甚至存

在明显的抵触心理，而这也反映出作业设计对学生做作业心理需求关注不足的实

际。学生思维差异明显，学习优劣势不同，对待作业态度也有差异，教师在作

[1]

业设计时要关注学生主体能动性的发挥，引导学生总结思考，总结的是技能和方

法，思考的是新观点、新策略，让学生能根据自身实际情况，高质高效地完成作

业，按照自己的意愿有针对性地选择要做的作业，作业教学效果自然有保障。

（二）作业形式新颖多元

“文似看山不喜平”。同样，在作业形式体现方面也要追求带给学生新鲜体

验。这要求教师作业设计时要保证形式多样[2]，吸引小学生开动脑筋、动手实操，

高效高质地完成作业，教师也可以引导学生尝试自己设计多样的作业，在书面作

业以外，可以是实践活动作业，让学生在手工制作、动手绘画、游戏互动中巩固

所学知识，增强做作业的新鲜感和趣味体验。

（三）作业设计要体现层次差异

不同层次的学生知识接受能力不同，相应的学习潜力不同。如果作业设计

“一刀切”，很容易造成学生两极分化的情况，有的学生兴致勃勃，有的学生自

暴自弃。在作业设计中采取分层作业模式能满足学生个体做作业要求，因人而

[3]

异带来学生针对性的提升，使得学生尝试到做作业的乐趣，产生学习的成就感。

（四）作业设计要极富趣味性

趣味化作业设计当然要确保作业设计趣味性强，学生能产生做作业的兴趣，

保持强烈的求知欲，在活跃的思维下保持持久的学习热情，作业设计趣味性也能

吊起学生的胃口，使得学生做作业情绪高涨，面对复杂的问题也能迎难而上。

（五）增强作业设计的实践性

素质教育要求与双减政策精神相一致。立足于语文学科的实践性属性，应关

注学生语文实践能力素养的培养，在作业设计时进行趣味化的设计尝试，也应突

出作业设计的实践属性，让学生在实践中积累知识，并将所学知识运用到实践中，

在反复的实践中学习、总结、提升。

二、趣味作业设计策略

（一）找准设计的出发点

作业设计应有明确的定位，双减政策的下发要求应减少学生的作业负担。相

反，在作业设计时应注重作业品质的提升，关注学生作业热情的激发，让学生将

做作业当成一种自觉性的行为，不再感觉到枯燥乏味，而是乐在其中。只有学生

享受到做作业的乐趣，才能保持对作业的持久热情，能面对多种形式的作业不抵

触，乐读善写。在作业趣味化设计时，也应与学生能力习惯的培养结合。趣味性

作业设计不能一味地迎合学生的做作业心里，而忽视了学生能力、习惯的养成结

合。趣味作业应强调学生听说读写等基本技能的训练，同时关注学生的学习态度，

带来学生学习品质、学习能力的双培养。在趣味作业设计时要致力于为学生提供

语文拓展学习的空间，学会适当的留白，趣味化的作业设计，要关注学生未来的

发展，关注语文教学与生活自然的关联，让学生在自由的学习作业空间中感受鲜

活的语文信息，提升语文素养。应追求学生个性化的发展。趣味化作业设计应让

学生在做作业的过程中能释放潜力，明确自身价值，获得做作业后的喜悦满足感，

实现个性的和谐发展。

（二）积极转变作业设计理念

基于趣味化作业设计理念进行作业设