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历史命题的理论⽀撑、原则要求与技术规范

历史命题的理论⽀撑、原则要求与技术规范

⼀、理论⽀撑（宏观）

（⼀）SOLO分类评价理论的基本观点

SOLO分类评价理论是⾹港⼤学教育⼼理学教授⽐格斯（J.B.Biggs）⾸创的⼀种学⽣学业评价⽅法，是⼀种以等级描述为特

征的质性评价⽅法。可观察的学习成果结构“——StructureoftheObservedLearningOutcome”，英⽂缩写为SOLO，可以判

断学⽣在回答某⼀具体问题时的思维结构处于哪⼀层次。这种分析学⽣解决⼀个问题时所达到的思维⾼度的评价⽅法就称为

SOLO分类评价法。

根据SOLO分类评价法，⽐格斯把学⽣对某个问题的学习结果由低到⾼划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关

联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

1.前结构层次(prestructural)：学⽣基本上⽆法理解问题和解决问题，只提供了⼀些逻辑混乱、没有论据⽀撑的答案。

2.单点结构层次(unistructural)：学⽣找到了⼀个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭⼀点论据就跳到答案上去。

3.多点结构层次(multistructural)：学⽣找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。

4.关联结构层次(relational)：学⽣找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。

5.抽象拓展层次(extendedabstract)：学⽣能够对问题进⾏抽象的概括，从理论的⾼度来分析问题，⽽且能够深化问题，使问

题本⾝的意义得到拓展。

（⼆）如何运⽤SOLO分类评价理论分析历史问题、命制历史试题

下⾯就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题⽬的能⼒层次的。

例题⼀：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪⼀种观点？请说出你的理由。

材料⼀：夏、商、周、汉封建⽽延，秦郡⾢⽽促。（注：在古⽂中，所谓封建“”就是指分封制，所谓郡⾢“”就是指郡县制。）

——柳宗元《封建论》

材料⼆：秦有天下，裂都会⽽为之郡⾢，废侯卫⽽为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其

所以为得也。不数载⽽天下⼤坏，其有由矣。亟役万⼈，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视⽽合从，⼤呼⽽成群。

时则有叛⼈⽽⽆叛吏，⼈怨于下⽽吏畏于上，天下相合，杀守劫令⽽并起。咎在⼈怨，⾮郡⾢之制失也。

——柳宗元《封建论》

本题为⼀道材料解析题，学⽣要解答好这道题，需要具备古⽂阅读、⽐较、综合、分析等多种能⼒，但SOLO分类法不需要

分析能⼒的种类，只分析能⼒的层次。根据SOLO分类

法，学⽣的回答可以划分为以下五种情况：

1.前结构的回答。这种回答只出现了⼀个简单的判断，我们不知道学⽣是根据什么得出这种判断的。如：

答（1）：分封制是不对的。

答（2）：郡县制要⽐分封制好得多。

2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中⼀个⽅⾯，学⽣只根据⽚⾯的材料就得出绝对的结论。如：

答（1）：实⾏分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实⾏分封制，国家的寿命都很长。

答（2）：实⾏郡县制是对的，因为秦朝以后⼤多数朝代都实⾏郡县制。

3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个⽅⾯，但是未能建⽴起这些⽅⾯之间的联系。如：

答（1）：夏、商、周和汉朝实⾏了分封制，国家较长久，秦朝实⾏了郡县制，国家较强⼤。

答（2）：分封制和郡县制⼀直处于激烈的冲突之中，有些朝代实⾏了分封制，有些朝代则实⾏了郡县制。

4.关联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，⽽且能够在多个事件之间建⽴起某种联系。如：

答：分封制主要是在秦代之前实⾏的，⽽郡县制主要是在秦代之后实⾏的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实⾏过分封

制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是⼀种历史的进步。

5.抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现

象，以及这种现象的发展规律。如：答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地⽅分权的⽃争。从材料中我

们注意到，在秦朝以前，主要实⾏分封制，⽽秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地⽅的管理。不同的朝代实⾏不同的

制度，这是由该时代的⽣产⼒⽔平所决定的，秦代以前，由于⽣产⼒⽔平较低，中央政府没有⾜够的能⼒对⼴阔的领⼟实施直

接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着⽣产⼒的发展，中央政府有能⼒也有必要对地⽅实施直接管理。

答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中