3.2学习者的学习动机和学习风格.pptx

第三章 学习者特征分析

3.2学习者的学习动机和学习风格分析学习者的学习态度学习动机分析学习风格分析

3.2.1学习者的学习态度分析学习者对所学知识的认识水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要影响。判断学习者态度最常用的方法是问卷调查。此外观察，访谈也可用于学习者态度分析。

分析学习者对所学内容的认识水平和态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学方法策略等具有重要的影响。

3.2.2学习动机分析学习动机的含义直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。学习动机与学习的关系学习动机与学习的关系是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。

3.2.3学习动机的分类学习动机分类学习动机的内外维度内部动机外部动机三种学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力

认知内驱力一种要求掌握知识的需要，要求了解和理解客观事实的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力个体希望通过自身的胜任能力或工作能力来赢得相应地位的需要。附属内驱力学习者为了获得长者们的赞许和认可而表现出来的,努力把工作做好的需要。3.2.3学习动机的分类——三种学习动机

3.2.4激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型注意力关联性自信心满足感

种类和亚类需要分析的问题注意力A1唤起感知A2唤起探究A3变化力我怎样才能激起他们求知的态度？我做什么才能引起他们的兴趣？我怎样才能保持他们的注意？关联性R1目标定向R2动机匹配R3有熟悉感我怎样才能更好地满足学习者的需要（我知道他们的需要吗）？我怎样以及何时向我的学生提供合适的选择，让他们意识到自己的责任及影响？我怎样才能将教学与学习者的经验联系在一起？ARCS动机作用模型

种类和亚类需要分析的问题自信心C1学习需要C2成功的机遇C3个人的控制我怎样才能帮助学习者建立起积极的、期望成功的态度？学习经历将怎样支持或提高学习者对自己胜任能力的信念？学生怎样才能清楚地了解他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？满足感S1自然的结果S2积极的结果S3公平我怎样オ能为学习者提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会?什么东西将为学习者的成功提供强化？我怎样才能帮助学习者对他们自身的成就保持积极的感受？ARCS动机作用模型

学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。学习动机比较常见的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。小结

ARCS动机作用模型是一个比较有效的动机作用模型，分析其四要素（注意力、关联性、自信心和满足感）有助于在教学之前发现学习者的真实感受。小结

3.2.5学习风格分析学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反应学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。1学习风格的含义

3.2.5学习风格分析克里在1983年提出“洋葱”模型。2与学习风格相关的理论模型里面层——认知个性风格中间层——信息处理方式最外层——教学偏好

最外层——教学偏好这一层是最容易观察到的、最不稳定也最容易受影响。代表性理论：里塔·邓恩和肯尼斯。邓恩在1978年提出学习风格理论，主要关注影响学习的刺激因素：a.环境的因素、b.情感的因素、c.社会的因素d.生理的因素、e.心理的因素克里在1983年提出“洋葱”模型

中间层——信息处理方式主要关注个体吸收信息时所用的处理方式。科伯：学习周期由具体实验、抽象概括、反思观察和主动实验四个环节组成。格雷戈克：人们在时间和空间组织上是有差别的，并且个体有两种重要的调节能力——感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）克里在1983年提出“洋葱”模型

里面层——认知个性风格主要关注个体为吸收新信息而选择的方法（所选方法因人而异）菲尔德和西尔弗曼的学习风格模型交叠于中间层和最里层之间。威特金的场依存/场独立学习风格理论也属于“洋葱”模型的最里层。克里在1983年提出“洋葱”模型

3.2.5学习风格分析基于菲尔德和西尔弗曼的学习风格理论于1997年开发出菲尔德——西尔弗曼学习风格量表。从学习者差异出发，围绕信息加工、感知信息、输入信息及内容理解四个维度，将学习者的学习风格分为四组互斥选项，可以组合成若干种不同学习风格。3学习风格的测量

有关学习风格的理论很多，影响力比较广泛的有威特金的场依存/场独立理论以及格雷戈克的学习风格理论。小结

谢谢大家！