小学数学教学中培养核心素养的重要性 .pdf

小学数学核心素养研究心得体会

通过这段时间的网上培训，现在把学习体会与大家一起分享一下。老师们

用理论与教学实践相结合实行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重

要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培养学生的数学核心素养。听了老

师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。

首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实

立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人注重：

核心素养体系――明确学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键水平，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、

合作参与、创新实践。

“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都能够发展的、对学生最有用

的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是

外语的概念，这里如果使用技能‘’概念定位可能会低一点，但对它的特点能够说

得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作

为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度

等的综合表现。它是知识、水平、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解

决、探究水平、批判性思维等认知“性素养”，又包括自我管理、组织水平、人

际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。

“‘技能’更多地从水平角度讲，我们所提素养‘’

不但仅包括水平，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符

合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大

家都会重视知识，强调水平的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了

知识和水平，具有导向性。”用核心素养来梳理培养目标，能够矫正过去“重知

识、轻水平、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、

可教可学的，具有发展连续性，也存有发展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核

心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方

针突出表现在核心素养上，我们就能够在这个框架内更明确地定位学科教育。

每个学科把这件事情做好，就能够更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解

释，它能够清晰地提示你“，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，

比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，

今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的水平也要落实到生物学习

中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语

言、人际交往的目标”。

在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考，他才会全身心地

投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。

并且，教师会创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨；在数学课堂上尽量满

足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求，教师要不吝对学生

实行表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到

数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，引导学生发现生活中、大自然中

数学的美。在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等水平。

给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。有一句话这么说：学而不

思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思考，只有让学生自己思考过的

东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结

论，从更深层次来讲，这样教学生容易让学生成为一个有想法，有创新，有水

平而不但仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质，让他们能够快速地融

入到社会。

但是，在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文

字游戏”，因为，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至

一线教育工作者忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法

教学生，一定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北

京一所不起眼的小区配套学校里，居然有一群人，对三维“目标”的研究如此执

着达8年之久，他们从学科仅仅走到了知识树，从知识树走到了水平，从水平

走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么

变化，都没有动摇他们的研究精神。10年过去了，这所普通的学校迅速成长为

海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的