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初中道德与法治试卷讲评课“四步纠错法”研究

试卷讲评课有利于学生巩固知识、查漏补缺、澄清知识

误区，建立完备的知识体系和思维体系，培养学科核心素养

和关键能力。进入初三复习阶段，试卷讲评的质量将直接影

响学生的中考成绩。实际上，很多教师对试卷讲评课重视不

够，研究不深，依然采取“以老师讲授为中心、以灌输知识为

目的”的讲评模式，不利于发挥学生参与“纠错”的主观能动性。

探索能够培养学生学科核心素养与关键能力的试卷讲评模

式或讲评方法，使初中道德与法治教学服务于高中思想政治

教学，推动初、高中思政课教学一体化建设很有必要，而“四

步纠错法”就是一个有效的做法。所谓“四步纠错法”，就是在

试卷讲评课中通过寻错、析错、纠错、避错这四个步骤，让

学生主动发现错误并学会纠正错误，掌握归纳和总结的方法，

进一步发展学科核心素养。

一、“四步纠错法”的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，学生是学习的中心，教师教学的重

点不是传授知识，而是教会学生如何运用所学知识分析问题

和解决问题。建构主义理论对试卷讲评课的指导意义在于：

教师在学习情景中采取互评互助的方式促进学生自主学习、

协作交流，引导学生发现在考试过程中出错的地方，通过听

教师讲评或与同伴共同探讨的方式找出错因、纠正错误。

（二）归因理论

归因是指个体对自己或他人行为产生的原因的推论过

程。美国心理学家维纳认为：人们往往会从任务难度、努力、

能力、运气、身体状态、其他因素六个方面分析成败原因。

归因分析会对个体的后续行动产生很大的影响。在试卷讲评

课中，教师在课前要基于数据分析，同时引导学生在课堂上

主动寻找出错原因，客观分析成败，激发学习动机。

（三）学习迁移理论

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的

影响，其实质是对学习经验的系统整合，提高分析和解决问

题的能力。初中道德与法治试题很多都是以时政材料为背景，

从政治、经济、文化等多个维度命题，考查学生运用所学知

识解决实际问题的能力。这要求教师在试卷讲评课中善于以

例说法，引导学生举“一反三”，学会融会贯通，实现知识的

正迁移，发展学科核心素养和关键能力。

二、“四步纠错法”的建构

试卷讲评课“四步纠错法”的基本思路如下：课前，教师

分析学生测试的基本情况；课中，教师创设探究性情境，引

发学生的认知冲突，激发学生的纠错欲望，让学生在自主纠

错与合作纠错中回顾所学知识，提高解题能力，学会合作，

勇于创新。初中道德与法治试卷讲评课“四步纠错法”基本操

作流程如下。

（一）寻错，发现问题

1.利用大数据寻错。

教师利用大数据进行统计和分析，找出学生试卷中的高

频错题，以利于讲评课上有的放矢，提高试卷讲评效益。如，

南宁市直属学校四大学区中考道德与法治第一次模拟联考

结束后，教师用好分数“”学习平台，对全班学生试卷情况进

行大数据统计分析后发现：本班学生选择题中的高频错题是

第16题，该题考查“依法行政的核心”，考生的答题正确率仅

为41%，这说明考生对核心知识记忆不清。教师在讲解这道

题时，先引导学生汇总初中六册道德与法治教材的10个核

心知识点，在理解记忆这些知识点时进行横向对比，再通过

变式练习，使学生不仅记“得住”，还能“厘得清”，并且用“得

上”。突破了知识难点，学生再碰到这一类题时，将会大大降

低出错的概率。

2.教师引导学生寻错。

对于选择题（客观题），教师可以让学生对照参考答案找

出错题，并尝试自主纠错，同时做好标记，以培养学生独立

学习的能力；对于非选择题（主观题），教师先展示典型错题

样卷，再请学生当“小老师”，由学生进行评判，寻找失分点，

分析原因，提出改正建议。如，2021年南宁市直属学校四大

学区中考道德与法治第一、二次模拟联考中非选择题的高频

错题是材料分析题，讲评时，教师先出示两张错误答卷，让

学生当“小老师”进行评分。学生发现：其中一张试卷没有运

用课本知识阐述理由，给出的学习建议是“牢记教材知识”；

另一张试卷只是罗列了几个知识点，没有结合材料展开说明，

“小老师”给出的学习建议是“掌握答题技巧”。同伴评议的做

法有利于学生建立同理心，做出正确归因。学生作为“小老师”，

也会变得更加自信，更加积极主动地参与试卷讲评课。

（二）析错，正