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初中英语读后阶段的教学设计

广东东莞中学松山湖学校张小燕

【摘要】目前的初中英语课堂中存在阅读后教学活动单一、过难或者

过易的现象。本文将读后教学活动分为控制性练习和活动、半

控制性活动和开放性活动，从提高学生语言运用能力的角度探

讨开展各种读后活动的方法，并总结实施阅读后教学时的五个

注意事项。

【关键词】阅读后教学，控制性练习，控制性活动，半控制性活动，开

放性活动

阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言

的过程（杨连瑞，1995），它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英

语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分

成三个阶段：Ｐre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和

Post-reading（阅读后）。在Pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调

动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内

容，为学习文章做好准备。在While-reading阶段，教师通常重点引导

学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作

者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。而在Post-reading

阶段，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固

复习已经学到的新的语言知识点。Post-reading阶段是一个围绕阅读材

料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁

移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，

发展思维能力，提高语言实际运用能力。阅读后活动的开展可以检测前

两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的

掌握程度。笔者将结合教学实践，分析不同的读后练习和活动，尝试从

提高学生综合运用语言能力的角度探讨开展读后活动的方法。

一、初中英语读后教学设计的误区分析

许多英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有

从提高学生能力的角度设计和实施阅读教学，在读后教学设计上也出现

了很多误区。

［案例1］

某教师在教学人教版GoforIt!（下同）八年级下册Unit5的阅读材

料“IfIbecomeanathlete,willIbehappy?”时，首先展示了很多运动员

的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；

最后学习课文中的语言点——if的用法和重点短语makealiving,get

injured,haveadifficulttimedoingsth。

［问题分析］本案例的教学设计片面强调读前和读中教学，而忽视

了读后教学。在有些课堂上，教师虽组织实施一系列切实有效的课堂活

动，关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅

读教学过程，却往往忽视读后环节的活动设计。

［案例2］

某教师在教学阅读课时，每次都在精心引入并完成课文内容的教学

之后，在读后环节让学生根据关键词复述课文。

［问题分析］本案例中，读后教学活动形式单一，只是一个复述活

动，谈不上层次性。在有些课堂上，教师虽然实施读后教学，但多为一

个简单的练习或者活动。

［案例3］

某教师在教学八年级上册Unit8SectionB3a的阅读材料时，在读后

阶段要求学生为外国朋友Jerry设计参观上海世博会的游览路线。

［问题分析］在本案例中，教师设计教学的出发点非常好，结合时

事，让学生在生活中运用英语，可是没有给学生任何完成任务的资源支

持或者提示，很多学生对于世博会有什么展馆及各个展馆的特色一无所

知。教师设计的读后活动过难，学生无法完成。

［案例4］

某教师在教学九年级Unit11的阅读材料“Couldyoupleaselendme

yourpen?”时，设计了一个读后活动：让学生编一段借东西的对话。

［问题分析］在本案例中，教师设计的读后活动过易，对提高学生

的综合语言运用能力帮助不大。九年级学生已经学习了3～9年的英语，

编一段这样的对话对大部分初中学生而言过于简单。

二、初中英语读后教学活动分类及开展方法

初中英语读后教学活动可以分为控制性练习和活动、半控制性活动

和开放性活动。教师