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小学语文课堂教学结构的优化

作者：王丽华

来源：《教育艺术》2013年第02期

一、小学语文教学优化结构的背景及其思想内涵

近年来，小学语文教学改革虽已冲破了赫尔巴特和凯洛夫的教学模式，但真正符合语文学

科特点的科学的课堂结构并没有真正构建起来，因此，我们在教学中要改变一个观念，寻找一

种适当的方法和有效的途径来解决当前语文学科面临的问题。在改革中，我们抓住了“优化课

堂结构”这一关键，并实施了“三层级”教学。

过去我们的语文教学结构理论有过一个提高，即由最低级水平的以记忆为主的教学提高到

较之稍高的以理解为主的教学。而现在我们致力于高一级水平的教学模式，这是一种思考水平

的教学，即在教师的启发下引导学生积极主动解决问题的教学。相比较而言，这时教师在教学

中只是起到略加指导和引导的功能，为学生提供帮助、准备资料的作用，旨在充分激发学生的

主观能动性，尽可能地培养学生学习的独立性。在这里，以教师为主导，以学生为主体的师生

关系就改变为“以教师的相机引导（诱导）激发学生的主观能动性”了，这其中也体现了两种办

学思路，即“应试教育”向“素质教育”的转变。从这个角度说，“三层级”教学结构理论是体现素

质教育的一种先进的教学思想。

二、“三层级”教学优化结构及其系统

我们认为语文课堂教学中的诸要素以“三层级”的形式组装是最具效率的，也是科学的，它

是在师生共同执行教学规划的阶段以“整体感知-学习语言-展开联想”的结构形式出现的，它强

调学习语言，重视联系生活。

首先是整体感知。语文教学是由局部构成的整体，其整体性的特点决定了教师在“教”、学

生在“学”的时候作出整体性形式的反映，而且按照人们认识事物的一般规律，对于一篇文章，

首先应该是远距离的整体观察、感知。这一阶段应该完成的任务，诸如：课文的主要内容、中

心意思、结构特点、表现方法等，即对感知的材料有个初步的大致的了解，也是旧的知识再现

的阶段，对于语文教学来说，这个了解，才仅仅是一个开始。师生在对客现材料共同认识的时

候要由此逐步走向深入。

第二是学习语言。强调学习语言实际上就是给小学语文学科作了科学的定位。语文学科从

贯穿始终的基本因素来说，特别是在小学阶段，应是以语言教学为中心的学科，所以强调学习

语言是符合语文学科的性质和教学实际的。旧式的语言教学往往是单纯的解释词语或在总结写

作特点时对一些语言现象作“蜻蜓点水”式的解说。而“三层级”教学思想倡导的是培养学生的思

维力和创造力。提高学习语文的能力和语文素养，这就要求我们在学习语言材料的时候，应该

揣摩作者是怎样遣词造句并集段成篇的，体会语言的准确与精练，品味其流露的真情，感受作

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家对这一客观世界的描绘与独特感情。在宏观上感染，微观上细作，使学生在对种种语言现象

的思考分析的过程中得到能力的培养、语言的熏陶。学习语言这个环节是建立在感知基础上的

理解，是知识的进一步呈现阶段；是最能体现“三层级”教学思想最突出的阶段。

第三是联想生活。在学习语言过程中对一些语言要认真理解，揣摩体会，再联想生活。这

一环节中要学习运用语言，所以说“联想生活”是对学生迁移训练的试验场，学习语言的目的就

是为了运用，可以说这一环节是学习语言的延伸，文字符号本身是没有意义的，它之所以能表

情达意，就是因为它来源于生活。能够把语言还归生活、运用于生活，就是我们语文教学的归

宿。而且，联想生活时通过“积累、归纳”、通过“说说、写写”等可以锻炼学生多方面的能力。

“三层级”课堂教学结构告诉我们，教学过程的一切活动都围绕学生获取知识、培养能力和

习惯为宗旨，充分体现了以学生为主、以自学为主、以教材为主的教学原则。整个课堂起始于

“感知阶段”，发展为“学习语言”阶段，运用于“联想阶段”，这个三层级环环相扣，构成一个相

连的有机的整体。

三、“三层级”教学优化结构向语文教师提出的要求

首先是转变教学观念，提高自身的素质。以前我们的语文教学要求教师们把凡是编人教科

书的东西全都毫无遗漏地教给学生，事实上一味地面面俱到就十分保险吗？这样确实可能多培

养一些高分数，但科学的进步、社会的发展要求的是有能力的人才，而不是高分低能的书呆

子，“三层级”思想敢于打破墨守成规、面面俱到的局面，它要求教师们应该尽快更新观念，对

教学内容大胆取