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小学生课外补习问题研究文献综述

研究特工队

一、绪论

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与补习已构成了现代学校管理的基本框架，

它们三足鼎立、相辅相成。而课外补习则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行

政部门都十分关注的问题。成年人似乎普遍认为课外补习对学生学业发展和综合素质的提高

具有重要的积极促进作用。

课外补习(PrivateSupplementaryTutoring)，有学者将其称为“影子教育”指的是

学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，因其补习内容基本上类似于学校课程。国外

对课外补习的研究开始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续繁荣至今。这一领

域的关注者并不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对课外补习活动产生了浓厚的研

究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。

以此为背景，我们尝试对该领域内主要的研究成果进行归纳，并梳理其理论逻辑，力求

从多个角度去理解课外补习，进而理解中国“影子教育”的实质。具体讲，作为一种学生在

主流学校教育之外参加的培优补差活动，从其产生、发展和变迁的全过程看，它的特殊性究

竟是什么？它将会把我们的教育引导到一种什么样的未来状态？我们如何预测它下一步的

表现？本文期望能为人们进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。本文从国内外对

中小学生课外补习研究的概况、研究的内容、研究的结论及评价等方面进行总结，并对现有

研究存在的问题进行分析，并在此基础上探讨该领域未来的研究趋势。旨在对国内外的课外

补习研究做出综合性述评，并为今后的发展提供一定切实可行的展望和改进。

二、国外关于课外补习的研究与启示

从检索到的资料来看，国外关于课外补习的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基

于对日本高中生所作的调查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray

对课外补习做了系统的研究，并对“影子教育”的概念作出了进一步阐释。而关于应对政策，

主要有严厉禁止政策、混合型政策、认知监管政策、自由放任政策、积极鼓励政策等几种类

型。有调查表明，世界各国参加课外补习的学生越来越多，一些国家的补习班收入超过百亿

美元，突出区域有非洲、中国、越南、日本、韩国等；而在西欧、北美，课外补习也出现了

类似情况。

（一）、从补习的地区分布来看，课外补习并不只存在于发展中国家。它的存在主要受

文化背景、正规学校教育特点以及该地区教育收益率的影响。首先，课外补习主要存在于儒

家文化影响深远的地区，儒家文化认为成功更多是靠“努力”取得的，而西欧和北美文化则

更强调“能力”的重要性。其次，课外补习主要发生在以选拔性考试为主的国家和地区。在

这些社会中，教学过程更多是以教师为中心，因而不能忍受学习上的后进者。此外，教育经

济学家们发现，教育个人收益率更高的地区，课外补习活动愈加兴盛。

（二）、从补习的科目和强度来说，在补习科目上，各国之间存在着较大差异，但语言

（尤其是英语）、数学与科学的补习是比较普遍的。究其原因，这三科经常是选拔性考试中

的“主科”，对学生成绩影响最大。在补习强度上，研究表明，高年级学生面临考试压力较

大，接受补习的可能性和强度高于低年级学生。从补习时间看，一些国家学生每周参加的补

习已高达8-12小时，几乎接近于一个半的工作日时间。从补习科目数看，每周补习多门科

目已是司空见惯。如在马来西亚，参加补习的学生中每周上1-2门课的占53%，3-4门课的

占27%，5-6门课的占19%。

（三）、从补习规模和成本变化来看，近几十年来，课外补习的规模正逐步扩大，家庭

的补习支出也正快速上升。例如日本小学级别的补习学校在1976-1993年之间入学率增长了

1倍。韩国的家庭补习支出占GDP的比重，1990年为1.2%，1994年为1.8%，1998年已达到

2.9%。

（四）、从课外补习的供给与需求来看，从供给方来说，补习基本可分为两类：一类是

在主流学校教课的老师对自己所教学生进行补习；另一类教师则对补习学生无直接责任。主

流学校老师的补习一直遭受广泛的批评。有的教师故意在学校课堂中遗漏大纲内容，引诱学

生去参加补习，甚至暗示学生去参加自己的补习。因此，一些国家严厉禁止教师补习自己的

学生，但允许补习其他学校学生。对需求方来说，研究结果显示，