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小学生数学课堂质疑能力培养探讨

【摘要】小学生是祖国未来的主人，在社会各界的关注中茁壮

成长。小学生的质疑能力是学生成长阶段的重要标志之一，同时也

是增强学习效果的加速剂。本文简要对小学生数学课堂能力的培养

进行探讨，旨在更好帮助学生完善自身成长。

【关键词】数学课堂；质疑能力；培养探讨

【中图分类号】g63.23【文献标识码】b【文章编号】

2095-3089（2013）20-0-01

我国著名思想家、教育家孔子曾对弟子提出“百事问”的要求，

他认为思考即为学习的开始。小学数学课程新课改也同样提出了培

养学生质疑能力的标准。所以，数学教师在教学过程中应积极鼓励

学生对问题进行质疑，帮助学生培养质疑思想，更好的增强他们的

质疑能力。

一、优化教学环境，创建质疑氛围

（一）创建轻松的质疑心理环境

教育专家经研究提出，和谐民主的环境有助于增强学生的创新能

力。小学教师在进行课堂教学中，应注意创建愉悦、欢快、和谐的

课堂氛围，为学生提供一个轻松的质疑心理环境，让学生在心理上

感受自由与安全。教师应接受学生提出的各种问题，并鼓励学生进

行好奇与求知。学生的好奇心是创造思维的基础，从而让学生自主

进行对知识的探索。教师面对学生的好奇心与质疑时，应给予鼓励

与赞扬，并不应嘲讽与苛责。

（二）鼓励学生质疑想法

在数学教学过程中，教师应积极鼓励学生从知识的不同角度去思

考及判断问题，赞扬学生的不同看法，并指导学生独立进行学习后

大胆提出疑问。学生的质疑想法，经过教师的整理与总结，可以使

教学内容拓展与深化，同时使学生的质疑想法得到鼓励与赞扬，更

好的让学生肯定自身的质疑能力。

（三）培养学生的质疑思想

课堂的教学内容应以教材为基础，但又不能局限在教材的规定范

围内，教师应充分利用教材中提供的资源，深挖教材中隐含的知识，

对教学内容进行拓展，进而培养学生的质疑能力。这样不仅丰富了

教学内容，同时培养了学生的质疑思想。

二、创建教学情境，培养质疑能力

一个问题的提出经常比一个问题的解答更有意义。新课程标准中

也指出：教师应擅长创建问题环境，指引学生进行思考，赞扬学生

对问题进行质疑，从而让学生养成多想、深想、善疑、善问得习惯，

提高他们对问题的分析及解决能力。在小学数学课堂教学中，如果

教师可以适当的创建一些教学情境，让学生在脑海中形成一个或多

个问题，调动学生对知识的求知欲与探索欲，那么，必然会呈现更

好的教学成果。

（一）创建操作型教学情境

新课程标准中指出：小学数学课程教学中应利用观察、操作、总

结、对比、推论等数学活动，对问题进行探索与检验，从中感受数

学的条理性与确定性，体会数学的魅力。在实际教学中，教师可以

经常让学生进行动手操作，为学生创建一个操作型的教学情境。这

样不仅有助于学生对知识的探索，更利于培养学生的思维条理能

力。例如：在讲解“长方形周长计算公式”时，教师可以让学生应

用10个3cm的正方形进行拼接，得出任意长方形，再测量其周长。

学生在动手操作过程中就会提出这样的疑问：为什么我的长方形同

你的不一样，不一样的长方形周长一样吗，周长怎样计算等……在

动手操作过程中学生提出有意义的疑问并进行解决，不但可以让学

生培养质疑能力及自行思考的能力，同时也为下一步的教学内容奠

定了牢固的基础。

（二）创建实践型教学情境

在进行数学教学过程中，教师还可以创建实践型教学情境，让学

生在实践中领悟数学知识，体会数学知识与日常生活之间的联系，

认识到一些生活中的问题可以应用数学进行解决，并利用数学语言

进行讲述与沟通。进而增强学生对实际问题的解决能力，将理论知

识同实际应用联系起来，更好的培养他们对数学的兴趣，自主进行

学习。例如：在讲解“连续加法运算”时，教师可以布置这样一项

家庭作业：对家庭每天的用水情况进行统计，计算一周的用水量，

然后尝试每天节约一点水资源，再将一天、一周的节约用水整理出

来。在进行实践型教学中，学生会产生这样的疑问，家里每天使用

了多少水，怎样每天节约用水，一周我可以节约多少水等……这样，

学生不但对所学知识进行了应用，同时培养了节约资源的意识。

在数学教学中，教师还可以结合自身教学经验，探索出更多的教

学情境，更好培养学生的质疑能力。

三、指导质疑方法，增强质疑水准

常言说道：“授人鱼，不如授人渔”。教学，更重要的目的就是指