小学数学课堂培养学生质疑能力的研究 .pdfVIP

龙源期刊网

小学数学课堂培养学生质疑能力的研究

作者：王连虎

来源：《速读上旬》·2018年第01期

摘要：培养学生的质疑能力是小学数学教学的重要内容，质疑是学生在课堂学习中进行

积极思考的体现，更是学生创造能力和创新精神的萌芽。因此，教师在课堂教学中要注重培养

学生的质疑能力，鼓励学生的大胆质疑，充分发挥学生的主人翁作用，为学生创新思维的培养

奠定基础。本文重点就小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力进行了研究。

关键词：小学数学；小学生；质疑能力；思维能力

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，教师鼓励学生

大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。但是不是所有的学生都敢于质疑、

敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能

力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。

一、制造问题情境

在新课改的背景下，教师的职责不再只是给学生传递知识，还要激励学生思考，培养学生

的综合素质。教师是课堂教学的引导者，是启发学生发现问题、思考问题的人。因此，教师在

创设问题情境时，要能使学生产生好奇心，产生求知欲，从而激发学生的质疑兴趣，促使学生

发现问题、提出问题、探索问题。比如，教师在进行“年、月、日”教学时，教师可先提问：今

年小花12岁，她只过了3个生日，这是什么原因呢？这时候就可以引起学生的兴趣，对问题

产生疑惑，心理产生不解。这种疑惑和不解就会激发学生强烈的好奇心和求知欲。随后教师可

以说：“等你们学习了今天的课程，那么大家就知道其中的原因了。”这样在一开始就让学生占

据了课堂的主体地位。

此外，教师在设计课堂提问的时候一定要注意不同学生的学习水平，根据不同层次学生学

习水平设计不同难度的问题。这样可以让学习水平不同的学生都能在提出问题和解决问题的过

程中体验到成功的快乐。如，教师在进行“倒数”教学的时候，教师可让同桌的学生一方说数，

另一方则迅速地说出其倒数。让学生自己互相提问，既可打消学生的顾虑，还可以活跃课堂的

教学气氛。

二、培养质疑精神

突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂探究，主动质疑，敢于发问，这是提高

课堂教学质量的有效途径。为此，培养学生的质疑能力，改变“唯书”是从、“师命”是从的局

面，让学生从不想质疑到主动“敢问”，这不仅需要教师的有效引导，更需要教师建立民主、平

龙源期刊网

等的师生关系，积极鼓励学生大胆提问，说出自己与他们不一样的观点。对于学生大胆提出的

问题，教师应该给予积极回应，对于创造性的个性想法，教师应该给予掌声，鼓励他们大胆提

出不同想法，支持他们在相同的声音中喊出不同的“音调”。比如，在学习有关“百分数的应用”

时，我给出这样的探究素材：如果甲数是8，乙数是6，你能提出怎么样的问题呢？很多学生

都从百分数的角度提出了甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的几分之几？等等，此时王×同

学提出这样的问题：甲数与乙数的和是多少？面对这样的问题，很多同学哄堂大笑，此时我大

声表扬了王×同学，而其他同学都很惊讶。随后，我补充道：老师并没有限制问题的难易度。

在我的激发下，很多同学以王×提出的问题为基础，提出了“甲数是甲乙两数之和的百分之多

少……”可见，学生的思维一下被打开了。

三、留足质疑时间

小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数

学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思

考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开

展深入的数学思考。

例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，

笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这

一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自

主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：

“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去

寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引

导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。