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名师指导

核心素养导向下的“图形与几何”教学小策略

文/徐庆

摘要：图形与几何是小学数学的重要组成部分，学习图形与几何能够帮助学生培养良好的空间观念和推理能力。空间观念是指物体的形状、大小、

位置、距离、方向等形象在人脑中的映象。但是目前在图形与几何教学中还存在着许多问题，结合问题和现状，本文提出了几个教学小策略。

关键词：核心素养；图形与几何；教学策略

《数学课程标准》明确强调要重视学生空间观念的培养，指出图形与3小组合作，自主探究

几何可以使学生更好地认识和描述生活的空间。“图形与几何”在小学数在“图形与几何”教学中，采用小组合作学习的教学组织形式，学

学的教学内容中占有重要地位，主要研究现实世界中的物体图形的形状、生在完善自我认知中，学会参与、倾听和尊重他人。例如，教学北师大版

大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会小学数学三年级下册《长方形的面积》一课时，可以让学生以小组为单位

解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解把12个1平方厘米的小正方形拼摆成一个长方形，在小组成员合作、拼摆、

人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。记录的实践中，共同观察、思考、交流、汇报，学生逐渐认识到这个长方

做好“图形与几何”教学，对于培养学生的空间观念和数学创造性形的面积是12平方厘米，而长、宽分别是12厘米和1厘米、6厘米和2

思维有着重要的意义。如何通过有效的教学策略和学生体验来实现这些目厘米、4厘米和3厘米三种情况，于是长方形的面积=长×宽就被发现了，

标呢，在核心素养导向下，结合自身的教学实践，谈谈我的思考��这样的知识是学生在实践操作中发现的，发展空间观念学的同时也培养了

1情境激趣，引发思考探究能力。

一个源于生活实际，让学生产生兴趣的情境，能让学生激发兴趣，4联系实际，运用新知

也有利于引发学生的思考和探究。所以情境的创设，对“图形与几何”领运用“图形与几何”的知识，解决现实生活中的实际问题，在强化

域的学习，具有十分重要的作用。情境中让学生感受到数学在生活中，设运用中，进一步巩固和提高空间观念的形成。例如，在教学北师大版小学

置悬念，激发兴趣，引发思考。数学三年级上册《长方形的面积》一课时，组织学生测量身边物体中长方

例如，在教学北师大版小学数学四年级下册《三角形内角和》一课时，形或正方形的相关长度，再计算它的周长。学生有的测量地砖的边长，有

利用多媒体展示情境的事件：“啪”地一声响起，学校花架上的一块三角的测量文具盒的长和宽，有的测量窗玻璃的长和宽��课堂上，学生在运

形玻璃突然被飞来的小球击碎了，同学们围了上来。小明着急地说：“是用新知识来解决实际问题，真正感受到了数学知识给自己带来的力量，也

我不小心打碎的，我得赶紧配上一块，可是尺寸大小我不知道，该怎么办增强了学好数学的信心。

呢？”同学们你一言我一语地讨论开了。同学小聪说：“拿一块与原来完5引发想象，放飞思维

全一样的玻璃，就可以去配上了。”“聪明的同学们，与原来完全一样的玻在“图形与几何”教学中加强数学课堂问题的设计，帮助学生在解

璃，是怎样一块玻璃呢？”这样的一个生活情境，激起了学生猜测和挑战决问题中寻找策略，引发学生渴求新知识的动力。例如，在教学北师大版

的欲望，兴趣盎然地投入到新知识的学习和探究实践活动。小学数学五年级上册《多边形的面积》这一单元后，可在单元练习课中设

2体验感知，清晰表象计这样的问题：“有一块长方形空地，长8米、宽6米，现要在这块空地

在“图形与几何”学习中发展学生的思维能力和空间观念。需要教上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半。你想怎

师引导学生在看一看、摸一摸、折一折、量一量、画一画等动手操作中体