第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计 2022—2023学年统编版语文八年级下.pdfVIP

《蒹葭》教学设计

【教学目标】

1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美。

2.品味语言，了解诗歌的形象美。

3.探究内容，体会诗歌的主题美。

【教学重点、难点】

重点：熟读成诵，理解诗歌意境及追寻过程。

难点：体会诗歌重章叠句的艺术形式及经典之美。

【导入】

师：微信中流传着这样的言论：有没有文化、懂不懂中国文化要看你的言语系统中有没有这

些句子：比如，春天来了，桃花开了，我们会说……

生齐：桃之夭夭，灼灼其华。

师：重回小学校园，你可能会感慨道：昔我往矣……

生杂：杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

师：恋爱中最美的表白：死生契阔，与子成说，执子之手……

生齐：与子偕老。

师：你喜欢一个人，短暂的分离就会让你思念绵绵：一日不见……

生杂：如隔三秋；如三月兮。

师：我们班同学有文化！这些唯美的语句来自于《诗经》。千百年来，《诗经》融汇在我们的

生活中，已经成为我们言语的一部分。今天我们一起走进《诗经》，去品味醉人的《蒹葭》。

【活动一：反复吟咏品其韵】

1.字正腔圆、节奏分明读：师：“诗非读不能品也。”现在老师给大家范读一遍，同学们注

意听准字音。同学们要特别注意以下几个字的读音PPT。除此以外我们还要注意节奏，这首

诗我们可以按照2/2的节奏来读。下面请大家自己有节奏的朗读一遍。找同学朗读。（一人

一章读、个人读）

2.重章叠句回环读（体会诗歌结构美）

我们听其音，观其形。刚才我们读了这首诗，你又有何发现呢这三章有什么关系呢？大家可

以从句式和词语上来思考。大家看不同颜色的字。“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是什么词？

句式上有何相似之处？这种形式在诗经中叫“重章叠句”。有何好处呢？给人回环往复法的

美。出示清方玉润对诗歌的评价：三章其实一意,而首章已成绝唱。让我们再次齐读体会诗

歌的结构美。

3、寻找韵脚来吟诵：刚才我们朗读了这首诗，我们来看PPT红色的字，有何特别之处？

生：押韵。押韵会让诗歌读起来朗朗上口，那下面老师给大家带来了另外一种方式的诵读，

叫做“吟诵”，我们一起欣赏一下，注意押韵的字是怎么读的？

读完后老师出示吟诵原则：入短韵长。押韵的字，朗读时要有一点拖音。比如“苍苍”是什

么意思呢？芦苇很茂盛，那我们如何读出这种感觉呢？师朗诵和吟诵“蒹葭苍苍”体会哪种

读法更有感觉？下面我们再次听吟诵，大家可以试着跟读，把韵脚拖长，体会其中悠长的情

感和渺远的意境。

【活动二:流连诗画赏意境】

1.“诗中有画，画中有诗”。通过这首诗，你看到了一幅怎样的画面呢？大家可以试着用“我

依稀看到了……”句式来回答。

生：看到了主人公在找寻伊人。

师：那他一开始就写了追寻伊人吗？那写了什么？

生：蒹葭苍苍，蒹葭萋萋等。

师：这在诗经中的表现手法叫“兴”。

2.体会主人公形象

师：刚才同学们告诉我们是在找寻伊人，那么主人公是如何上下求索的？

（1）“阻、长、跻、右”加重读符号，体会追寻之艰难。现在我们找同学来读一下，读完

之后你有什么感受呢？

生：主人公很艰难的去寻找伊人。

（2）老师示范添加语气词“啊”，并让学生添加语气词，进行朗读，体会主人公复杂的情感。

师：刚才同学们的朗读中，除了艰难还有没有另外的情感呢？老师给大家添加一个语气词，

“溯游从之，啊!宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之,啊!宛在水中沚。”你看这又

是一种怎样的情感？

生：“啊”是惊喜。

师：那我们继续讨论一下还可以加什么语气词呢？大家开始小组讨论。

接下来小组分享，生朗读。

生预设：咦、唉（惊喜、失望）、哇等

师：这是一种什么情感呢？

生：激动憧憬、惊喜、失望、焦急、失望、痛苦

师：唉（语调上扬表示惊喜、语调深沉表现出失望）不同语气词情感不同，同样的语气词，

语调不同，情感也不同。大家可以试着课下再多加几个语气词，感受作者复杂的情感。

通过大家的朗读，我们可以感受到主人公上下求索，曲折艰难，但他未停止追寻的脚步。就

像小河道一样弯弯曲曲，但是却上下磨砺着执着的爱恋，又延伸出无数的缠绵。水有多长，

他的追寻就有多长；水有多深，他的思慕就有多深。追寻的结果可能是百年好合也可能是永

远追求不到，但是重要的是追寻的过程。让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着

的精神。老师读第一节大家读二三两节——配乐——请坐

师：这就是《诗经》中的爱情，直白热烈,却也蕴藉深沉。记我所见，咏我所思。孔子

评价说：

（屏显）（学生共读）

子曰：《诗》三百，一言以蔽之，曰：“思无邪”。

【活动三：多层比读，深化认知