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信息技术课如何培养学生的质疑能力

随着科学技术的日新月异，电脑已经走进每个家庭，甚至每个孩

子的视野，如何让学生更好的利用电脑，更好的让网络服务于学生。

作为一线的信息技术老师，我深感责任的重大，因为俗话说，兴趣是

入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促

进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，

学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有

目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开

端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生

自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的

原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处

地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑

问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊

重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就

问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽

松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学

生质疑能力的基础。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑

的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价

值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，

组织同学们开辩论会。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个

问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题

中，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，

而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，

我越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全

国落实素质教育、培养创造性人才的关键。那么，如何培养学生的质

疑能力呢？我认为应从以下几个方面努力：

一、排除心理障碍，培养质疑意识

学生上机操作，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂

得不透问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，

有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，

长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学生潜能，

教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问

的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记

忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己

根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的

问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不

能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生

“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无

法形成深厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能

真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主

动学习的良好局面。

克服心理障碍，增强质疑意识的具体做法：首先要使学生认识到

学会质疑的重要性。教师可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿

“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索

探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自

疑问和惊奇开始”的道理。教师还要告诉学生，课堂提问不是老师的

专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑

的过程中，自己的思维才能得到发展。教师还可以将陶行知老先生的

小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽

兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只

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在每事问。”

二、创造质疑环境，培养质疑精神

1.营造民主和谐的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学

氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的

人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。教师不但要积极创造宽

松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和顾虑，使他

们勇于提出问题，还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、

观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向

同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展

思维。

2.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不

够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产

生问题，从而产生了解问题的欲望，以更好的理解所