“双减”政策 背景下小学语文作业分层设计案例 .pdfVIP

双减“”政策背景下小学语文作业分层设计案例

教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”,有些学

生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的作业模式，这

种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学生的积极性。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于

学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。这就要求我们教师必须做出改

变，重新思考并设计作业，理性的对待作业类型创新，提升作业设计的能力，

真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层?

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层

次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。那么，我

们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习新知

识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语言表达能力

较差，学习新知识比较困难，为A层(学困生);学过的生字新词掌握情况良

好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为B层(中等生);已学知识掌握

良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有相当好的自学能力，学有余力，

为C层(学优生)。

二、怎样分层?

1.作业量分层

如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学

生注重理解性默写的记忆；C层学生自行专题性的分类积累。默写检测由C

层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们

更多的时间去消化。

2.作业难度分层

针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展区，设

置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。也就是我们

所说的“跳一跳，摘桃子”,让每个学生都能获得学习的成就感，从而激发

学生学习的积极性、主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，合

理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握好时间，

结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每次作业计时完成。

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在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时间的可加以惩罚，这样可

以训练学生的时间观念、集中力，养成良好的学习习惯。

三、怎样设计作业?

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更

关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循学生身心发展

规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五

育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只

把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。我们应积极探索、设

计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发

学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能

力。设计小学语文作业可从以下几类着手：

1.布置预习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文

和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根据自己的学

习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发

挥潜能，成为课堂的主人。如在《腊八粥》预习作业布置中，A类是通读全

文，圈画出不认识的字词；B类是熟读课文，写会本课生字新词；C类是熟

读课文，用自己的话说说文章的主要内容。

2.布置口头识记作业

如课文的朗读与背诵，生字表、词语表的识记等。

3.布置观察、收集类作业

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手

资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风民俗，在作业的布置上，我们

可以让学生搜集一些民风民俗，听长辈讲讲故事，自己再融汇贯通，用自己

的语言说出来或者写出来。

4.布置亲子互动类作业

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，

培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

(2)布置家庭实践性作业。比如洗碗、拖地、扫地等。

四、作业评价分层

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层