基于单元整体视域下的小学语文作业设计 .pdfVIP

基于单元整体视域下的小学语文作业设

计

摘要：随着教师对小学语文部编版教材的使用和研究，单元整体教学成了大

家所偏向的教学方式。但是，大多数教师还没有单元整体作业设计的理念和实践，

与之配套的单元整体作业设计还需加强和提升。

关键词：单元整体视域；小学语文；作业设计

引言

在单元整体视域背景下，随着小学教育教学体系的深入改革，对教师提出了

更高的要求，教师不仅要具备高水准的教学能力，还要具备良好的作业设计能力，

帮助学生减轻作业负担与压力，为学生个性化发展留出足够的时间。作业是帮助

学生巩固课堂所学，打好学习基础的重要途经，对于小学阶段的学生十分重要。

但受应试教育的影响，部分教师语文作业通常采用题海战术，大量的纸质作业增

添了学生的学习压力，导致学生对语文学习产生了抵触心理。为了更好地提高课

堂教学效率，提高学生课后学习质量，语文教师应遵循单元整体视域政策要求，

根据教学内容与学生发展需求科学合理地设计与优化语文作业，从多维角度提升

作业设计质量，从而真正地为学生减压，实现减量提质的教育目的，促进学生综

合全面的发展。

一、大单元作业设计内涵

语文教材编写过程中，在设计内容时往往更注重课文之间的紧密联系，方便

学生在学习知识时能够从不同角度出发，对作者的写作特点、思想情感以及价值

观点进行深入思考。传统的教育思想使教师在开展授课工作时，一般都会将课文

进行独立讲解，很少从整体单元出发进行整体教学，所以在作业的安排上也各有

侧重点，不会以单元为载体进行作业内容的综合设计。这就会导致学生虽然能够

按时完成语文作业，但无法从更加宏观的视角对知识进行整体概括，尤其容易忽

视大单元所要求学生必须掌握的学习思维与学科思想，导致学习效率不高的同时，

也忽略将不同课文组成单元教学的实际意义。因此教师需要改变以往的讲课思想，

要注重挖掘大单元设计的教育内容，除了在进行作业的布置上保证一定趣味性，

快速吸引小学生的学习注意力，又需要根据学生目前的学习特点与认知规律，从

单元视角出发对课文中有意思的观点、问题以及语句进行设计，使学生在不断探

究中更好理解其中的深刻内涵。这样既能使学生改变原有的作业完成习惯，也能

通过思维的不断延展，在作业的引导下找到真正适合自己的学习路径。所以教师

需要针对不同单元内容实际的教育要求，在设计作业时尽可能突出其中整体的教

学优势，鼓励学生在开阔的视野中利用所学知识完成语文作业。同时，作业的表

现形式也不能一味地局限于书本中，可以采用游戏、实践以及资料搜集等不同办

法，更加快速地增加学生作业完成兴趣，才能使大单元作业在学生的积极参与中

取得理想的布置效果。

二、对标思考，明晰单元作业设计原则

（一）遵循系统性原则，启发深度学习

以单元视角设计系统性的作业，系统整合单元知识，组建作业题组，提高作

业质量。本单元教学为神话主题，教材中除常规栏目外，还设置了“快乐读书吧”

板块。因此，本单元作业在检验三个语文要素是否落实的同时，还要兼顾课外神

话阅读的指导。为更好地促进学生学习能力的提升，在每课时作业中设计了三个

部分：课前“储备能量，开启神话旅程”；课内“挑战关卡，探索神话世界”；

课外“快乐阅读，感受神话魅力”。此设计意图是通过作业改变学习方式，将作

业融于课堂学习，倡导学生有准备地走进课堂。通过闭环系统式的作业设计，启

发学生走向深度学习。

（二）语文作业要具备层次性

作业是辅助小学生巩固课堂知识的有效方式，对提升语文成绩有一定的帮助。

传统的语文作业千篇一律，无法提高学生知识应用能力，因此无法提高作业质量，

无法实现高效教学的目标。为了更好地发挥语文作业价值，教师在优化与设计语

文作业时要确保具有层次性，尊重学生个体差异，按照不同学生的能力与需求设

计语文作业。每个学生的学习情况与能力有所差异，一些学生学习能力强，思维

比较活跃，在课堂中也能紧跟教师的节奏有效学习语文知识，但一些能力弱的学

生就显得格外吃力。针对这样的问题，作业设计就不能一视同仁，而是要客观分

析学生学习情况布置相应的作业练习，从而提升作业质量，促进学生个性全面发

展。

（三）遵循层次性原则，助力知识建构

题目设计力求由易到难、由简单到复杂、由知识到能力。单元作业的习题设

计紧紧围绕本单元语文要素开展，根据两个阅读要素、一个表达要素，设计具有

层次性以及梯度的作业，帮助学生逐步掌握本单元的核心知识，并将其与已有的

知识结构整合归类。