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在增、减之中“突围”

作者：陈运金高珊珊张艺璇

来源：《新西部》2024年第04期

“双减”政策实施后，各地各校相继提出举措来切实落细，作为基础阶段教育主阵地之一的

小学也在积极探索回归教育的真谛。“一日学校图景”是为了让小学教育在增、减之中实现“突

围”的探索方案，它通过将小学生每一天的学校生活作为基本单位，从图景构造的“大写意”和

图景说明的“工笔图”两大维度，建构出小学生高质量在校“一日图景”，以期为小学教育的减负

增效与提质发展、落实落细“双减”政策提供参考借鉴。

2021年7月国家颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》（以下简称“双减”），[1]这是新时代实现中国教育列车稳步前进的现实需要，也是推动学

校教育优质发展，促进学生全面成才的重大举措。基于此背景，笔者将“学生每日在校生活”作

为学校育人的基本单位去打造小学阶段高质量育人实践的图景范式，提出“一日学校图景”的系

统方案，对小学教育如何积极探索“双减”之路的新模式进行具体描绘与展现。

“一日学校图景”大写意：

增减中的“突破”与“愿景”

（一）“一日学校图景”的理解与把握

、何1以突围与构建：“一日学校图景”的理解

为了将“双减”落实落细落小，“一日学校图景”试图从重构、优化学生的一日学校生活入

手，将简单的时间递进与内容排列推向深度的内涵发展和高质量发展的转变。

“一日学校图景”基于儿童身心发展与小学教育规律，以“教育引导学生从每一天做好每一

件小事、管好每一个小节开始起步”为逻辑构建起全天候学校图景。它以学生在校一整天期间

参与的具体活动作为基本组元，以学习为主线，贯通学习、运动、劳动、交往、健康、游戏等

日常内容，以日、周、月、学期、学年为时间序列，让“一日学校”成为小学生成长的日常基础

与发展载体，形成“日就月将，精进不止”的动态积累与成长进阶，从而帮助学生成为未来有理

想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。

、何2以突围与构建：“一日学校图景”的把握

实施“双减”改革必须推动学校教育课内外联动改革，要求发挥学校教育的主阵地作用，

[2]“一日学校图景”试图在小学校园内构建出“一日完整优质的学校生活”，通过采用“增强”“加

深”和“提质”三个方式，最大化、最优化地利用好校内和校外教育资源，围绕学生“每日学校生

活”打好“组合拳”，实现学生在学校一天的时间、空间、学习内容和方式的重构与科学搭配。

首先，将原来简单乏味按时间推进的“每日学生在校生活”通过有序列构建，变成循序渐进的育

人阶梯。其次，基于“国家课程+课堂育人主阵地+发展性基础课业”的框架去探索深度高效的学

业体系。另外，把以往随意拼盘的课程、考试、课后活动等学生一日学习与活动变成集成性、

全天候的高质协同育人机制。

通过上述的提质增效，“一日学校图景”有望推动小学教育在科学合理的“增亦减中减亦增”

运行中走向全面优化，在重构一天的“课程+课堂+课业”中、在全天候的“课内+课外”贯通中实

现学生真正意义的高质量发展，让小学教育在“双减”中“破局”与“突围”。

（二）“一日學校图景”目标的勾勒与写意

、图景目标的勾勒1

在“一日学校”学习活动与实践的图景中，学生、教师、学校、家长等多元主体需要共同参

与，在增减中“勾勒”每一日和每学期目标与活动，从而形成“以学生为主体，自定日计划、周

生活记录、周学习反思”的一日学校图景循环流程，家长和老师双加持引导与陪伴，在学校目

标塑造与儿童自主生成中达成目标。

一方面，在全天候发展图景上，详尽地刻画出儿童生活一日中各种不同样态的长短、结

构、节奏，以及间断性与连续性的统一；另一方面，在育人体系上，生动地统筹小学育人的微

观基础与宏观结构，这有利于激活儿童内生变量与生命活力。通过上述一日图景目标的塑造，

加快实现学校减负、增质、提效与学生个性发展统一。

、图景目标的写意2

一日图景目标连接着日、周、月、年，以学校生活需求为起点，打通学科与生活逻辑，勾

画的各要素共同写意着学生的全面发展。“一日学校图景”将学生在校的整日学校活动内容及其

序列的算法进一步重组、重构与优化；将教师一日工作指向“双重、双向”育人，从而成为从有

质量到高质量的学生未来发展图景。基于此，“一日学校图景”的目标细化为以下六个方面：

（1）保健，是以自知、自立和自理为标准，以独立生活健康成长为