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项目化学习

项目化研究是当前教育发展的重要趋势之一。它具有七大

特点，其中包括注重培养学生在面对开放式问题时的解决能力，

以及运用21世纪技能等。为了提升学生核心素养，XXX采用

了项目化研究策略，围绕“XXX，全面发展”的育人目标，推

进和实施。

学校通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素

养培养目标。通过问卷调查、访谈法和专家咨询，学校将校本

育人目标与中华优秀传统文化相结合，勾连出学生在道德品质、

身心健康、乐学善思等方面的核心素养。通过主题式项目化的

推进实践和评价，学校促进学生素养发展，达成育人目标。

在实施过程中，学校优化了三类课程的校本化实施，包括

基础型课程中开展主题化的教学节，拓展型课程项目化实施，

探究型课程主题化实施和跨学科教研常态案例化。学校还以中

华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学生

核心素养。通过勾连校本育人目标与核心素养，学校不断探寻

学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略，实现学校的育

人目标。

最后，学校通过调查和访谈法，面向全体教师、学生和家

长开展关于校本育人目标内涵的调查和访谈，并通过专家咨询

和论证，将校本育人目标与核心素养进行勾连。学校对校本育

人目标的内涵进行了解读，以此确立校本核心素养培养目标。

通过调查，学校发现乐学善学、诚信友善、学会沟通、礼仪规

范、热爱祖国、创新意识、珍爱生命、问题解决等素养排在了

众多素养的前列。

为了更科学、更符合校情和学情地确定校本学生发展核心

素养，学校召开了专家咨询会、专题研讨会以及学生和家长的

问卷调查。最终，学校以“懂规范、乐研究、善交往”为基础，

形成了12项核心素养体系框架及内涵要求。其中，“合作担当”

要求学生在研究和活动中具备分工合作的意识和能力，以及团

队意识和互助精神。而“勇于探究”则要求学生具有强烈的好奇

心和想象力，能够坚持不懈地探索和尝试，积极寻求问题解决

方法等。

为培育学生核心素养，需要与课程对接，从学科特质和内

容出发，寻找学科教学与核心素养的联结点、触发点、结合点

和落实点，梳理培养策略，形成全学科进行“学科教学中落实

培养学生核心素养的单元梳理与培养策略”的梳理和撰写。

为完善“学生核心素养”课程体系，可采取基础型课程校本

化实施全面培育学生关键能力的方法策略。在基础型课程教学

中，教师应加强课标意识，探索和梳理学科核心素养，形成具

有学校特色的学科培养目标。具体做法是以教学节为载体，聚

焦全面培育学生关键能力，例如“整合课程资源，提升学科核

心素养”等。

另外，可采用项目化实施的方法，培育“乐学善学、主动

参与”等核心素养。学校的拓展课程理念是“乐学”，即“乐于研

究”。在以“乐活、乐博、乐艺、乐文、乐探”为主题的乐学课

程框架下，学校努力扩展各主题下的课程内涵内容，丰富学生

的课程研究体验。此外，学校还打造了几项特色课程，如

WAP项目、英伦足球项目、性别教育项目和健康与幸福项目

等，通过项目化研究来凸显学校核心素养培养下学生的特色发

展。

WAP项目是一门国际理解课程，通过故事、歌曲、比赛、

游戏、表演等多种形式，外教老师带领着孩子们研究其他国家

的信息与文化，并培养了孩子们作为世界大使需要具备的良好

品质。这不仅开拓了孩子们的国际理解视野，还激发了他们的

研究兴趣和能力。四年级学生通过“我与社区”项目，制作了创

意狗狗公厕，体现了对动物和环境的关注，同时培养了乐学善

学、主动参与等核心素养。

学校的“玫瑰课堂”和“男子汉长成计划”项目化研究，通过

议一议、讲一讲、演一演、家长论坛、探究实践等方式，培养

了男孩女孩们在日常生活中的自尊自护自爱等核心素养，珍爱

生命的素养也得到了培养。

学校的探究型课程以本校的“三类课程统整”校本主题项目

研究序列为基础，整合社区资源，结合实际生活问题，开展特

色课程的实践活动。例如，四年级的第四单元校本项目主题

“低碳环保我践行”，以“垃圾分类”为项目，开展项目探究活动。

此外，学校还推进STEM项目课程，例如《搭建温室》中的

《叶的光合作用》一课，通过实验和科学实验方法的研究，培

养了学生勇于探究、问题解决等素养。

为了优化实施三类课程，学校采取了跨学科教研常态案例

化的方式，让同年段不同学科的教师聚在一起，从各自的学科

角度审视同年段的其他