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数学教学中培养学生质疑能力的研究开题报告

江苏省如皋中学钱峰

王正巧肖玉树丁玲张晓庆

一、本课题研究的背景

“创新是一个民族的灵魂”，它是人类社会发展与进步的永恒

主题。然而任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理

学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，不学“问”，

只学“答”，非学问。当今社会需要的是知识面广，具有主见，且

富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型

的学生。

然而，目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去

解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并

予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思

维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提

出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶

然。

首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主

体作用,加之生怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细

的分析、讲解,但过多地诉诸纯理论的分析、讲解,学生的创新就失去

了展现和培育的空间。其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,

但学生被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情

感得不到体验,意志品质得不到体现,再加上教师应变机智不够等因素,

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结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。再次是把

教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案

剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是不敢质疑

的。

数学课程标准指出：“让学生感受和体验数学知识产生、发展

和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并

善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。”问题是数

学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许

多发明创造都源于“疑问”。现在，我们的课堂教学中，问题又是

教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。

学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、

高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。

二、课题核心概念的界定

质疑：词面上的意思是指提出问题。也有人认为就是对事物产

生新的认识。其实所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到

一些按照常规推理或按原有的思维定势无法解决的问题时，产生疑

问、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，使人们怀着渴望求知

的心情对某个问题探个究竟，促使人的智力活动丰富。

三、课题研究的理论依据

1、课程的基本理念

《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学

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生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习

需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、

团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡①。

2、赞可夫提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触

及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学

活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生

的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自

主地投入到学习活动中去。

3、发展性理论。充分调动学生学习的能动性，是我们教学追求

的理想目标，它是学生自主探索，发展学习的必要保障，应该在自

主、合作、探究式的学习活动中得以培养和发展学生的创新意识和

实践能力。而自主探究活动是以问题为基础。必须能发现问题，学

生才能在自主学习中进行思考、研究；必须有一个具体明确的问

题，学生才能进行合作交流，并在探究中来解决问题。而这些问题

需要学生在学习中发现、提出。

4、“建构主义”理论。布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生

必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必

须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意

义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问

题。

5、心理学研究理论。研究表明，思维过程是从问题开始的，