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浅谈如何用好《同步学习》，提高思品课堂的有效性

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。市主编的《同步学习》是与有效教学紧密相连的，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但一般情况下思品课每周只有两节，对于师生而言，主要面临以下的问题：1.大部分同学掌握的基础知识少，不牢固。2.学生在答题时，思维能力、对知识的应用能力差，启而不发，教师一言堂。3.学生对同步学习完成情况的参差不齐，造成课堂低效，达不到教师预期的效果。4.时间短，任务重，为了赶进度而造成落实不到位。5.教师在使用《同步学习》时，没有结合自己学生实际情况进行合理性的选择、调整或删减，反馈效果差。其实在教学实践中，通过科学合理地设计使用《同步学习》，是一种行之有效的途径。《同步学习》的使用要体现一个“活”字。天下没有僵死的事物，一切都在不断地运行中，相反却会有僵死的思想。可怕的是，事物却往往是由思想来支配的。人活着，其实就是要体现出人的创造性才行，因此，打破僵局、推陈出新，就应是我们永恒的追求。经过几年的实践，反思，改进，以及与兄弟校同行之间的交流，笔者认为要用好《同步学习》，达到有效学习的目的，应注意以下几个方面。

重视《同步学习》的重新设计环节。市主编的《同步学习》虽然经过是骨干教师多次的改进与修订，但也只是代表某些编写教师的思想，所以，教师在使用这套《同步学习》时，考虑的重点问题应该是：自己学生在这一章节的知识中，有那些是知识的缺漏？提升能力的关键障碍点在那里？应该在原有的内容基础上补充什么内容？调整什么内容？而不是一成不变的照搬《同步学习》，若一成不变的照搬就会导致适得其反的效果。这就要求教师结合平时的授课适当的选择、调整或删减。这样才能切中自己学生学习的缺陷，通过针对性的练习进行巩固与强化才有效果。笔者建议在使用市主编的《同步学习》时，必须再使用一套练习题。如：《中考指导丛书》或其他练习册作为调整《同步学习》的内容的参考。

引导使用《同步学习》的预习环节。预习不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂效果是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。市主编的《同步学习》在编写时设置了“新知初探”的环节作为《同步学习》使用时的预习环节。设置“新

间的浪费，完不成进度，所以教师只好一言堂（这是普遍现象）。但教师的一言堂就会对错误的原因一厢情愿的想当然，讲的累，同时学生又没有积极的投入，闲的慌，最终造成教师评析多遍的题目，考试时学生似懂非懂，甚至不懂。所以在使用《同步学习》时应尽量让学生来回答，才能提高学习的效率。要让同学们回答问题，要注意以下几点：（1）要舍得取舍（2）教师对学生应有信心，自己应付出耐心；（3）开始时可以选择较简单或适当的题目让学生回答，同时问题设计指向应明确，使学生体验成功感，从而激发学生的兴趣。例1：你能谈谈对公平的理解吗？如果这样设计问题指向不够明确，学生回答起来较吃力，问题较繁杂。可以改成案例分析问题：先设定一个具体的案例再设计几个问题。例如教七年级上册《自己的事情自己做》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。再如，学习《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。

2、注重审题策略的培养。审题就是同学们阅读并理解试题的题干，获取有效信息，尤其是一些关键字眼，确定答题方向及得出答案的思维过程。同学们在考试过程中答题出错的主要原因常常与审题失误有关。市主编的《同步学习》在编写时设置了“探究提高”环节，可以放在课堂中通过学生的自主完成，师生的交流、讨论，作为重点突破的练习。边做边反馈，让学生回答，了解学生审题策略和解题技巧。总结归纳出该节课所学知识在中考中是怎么考的，考查方式有哪些，解题的方法、关键是什么等。例如：借助社会热点理解考点。一方面在学习中要注意信息的收集和处理，要经常关注时政热点、重点，善于摘取学生日常生活中的典型事例，让鲜活的材料进课堂。另一方面要对开放性材料题的命题方向、解题思路进行深入研究，制定开放性试题解题策略。在平时要找到时政学习策略，