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创新产教融合人才培养模式的合作模式

摘要：产教融合是产业与教育的深度合作,是院校为提高其人才培养质量而

与行业企业开展的深度合作。中国职业技术教育在近二十年的时间里得到了长远

发展。今天，无论是学校数量还是学生人数、硬件环境都发生了根本变化。职业

教育已经与基础教育、高等教育和成人教育一起成为四大教育板块，具有重要的

战略意义。但是，时至今日仍然存在一系列问题，制约着它的进一步发展。学校

和企业之间缺乏技术转化平台，人才机制僵化，人才流通不畅，人才培养和社会

需求脱钩等。为此，多数院校前后推出各种模式的校企共同育人的合作模式，但

是这些合作模式在推行的过程中问题重重。本文主要对创新产教融合人才培养模

式的合作模式做论述，详情如下。

关键词：产教融合；人才培养模式；合作模式

引言

改革开放40多年来，较为丰富的劳动力供给形成的人口红利是推动我国经

济高速发展的重要因素之一。这一时期我国劳动力需求由劳动密集型岗位向资本

密集型和技术密集型转移，但资本密集型岗位要求受教育年限平均为10.4年，

技术密集型岗位要求受教育年限平均为13.3年。目前城市中的农民工主要集中

在第二产业和第三产业的劳动密集型岗位，其受教育程度尚不足以支撑他们向新

岗位转移。经济发展新常态下，促进经济平衡发展及产业转型升级，顺利跨越

“刘易斯拐点”的主要推动力就是劳动力的供给及技术创新水平。职业教育是落

实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能、把我国巨大人口压

力转化为人力资源优势的重要途径。如何为社会输送关键核心技术力量和如何将

现有的密集型产业工人培养成技术创新力量，推动产业转型升级，这些问题正是

我国职业教育中就业创业教育首要解决的问题。《中共中央关于坚持和完善中国

特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》

指出，要“以产教深度融合促进中国职业教育高质量发展”“职业教育始终坚持

以服务求支持、以贡献求发展，遵循教育规律、经济发展规律，紧紧围绕社会人

才需求，融入、服务地方经济社会发展、产业转型升级”。《决定》突出强调职

业教育形成适应产业发展及产业转型需求意义的同时，明示了产教融合实施过程

中以“教”促“产”的总体思想。

1产教融合人才培养模式的困境

首先是产业学院发展定位模糊。高职院校与行业企业共同筹建产业学院，区

别于传统认识中的高校二级学院。产业学院是具有独立法人的市场主体，同时又

是高职教育的职能主体，因此双重主体容易在产业学院的管理机制、功能定位、

利益诉求等方面造成冲突。产业学院不仅有高校财政经费的投入，还有企业资本

的引入，在办学与育人、教育公益性与资本的逐利性等方面存在矛盾。另外，产

业学院在办学过程中，一般采取多元化产权结构，然而对如何界定多方产权仍处

于模糊阶段，企业主体资金投入与高职院校有形资本、无形资本以及未来增值收

益分配划分等仍需要科学合理的解决。其次是产业学院师资队伍建设困境。产业

学院建设过程中，师资队伍起到至关重要的作用。目前，大部分的产业学院都没

有完全独立开展和运行发展，往往是“校中院”“院中院”“企中院”的形式存

在，对高职院校的依附性仍旧十分强烈，大部分师资均来源于高职院校，学术型

师资占具了很大的比例。这类教学人员往往有较高的学历，具有深厚的理论基础

和丰富的教学经验，但是实践经验较少，对实际操作技术的传授不足。而企业师

资虽然在技能操作方面具有一定的优势，但是缺少相应的教学方式方法，导致教

学效果不明显。

2创新产教融合人才培养模式的合作模式

2.1明确服务定位，规划好发展方向

产业学院的建设发展不能千校一面，不能脱离高校自身发展实际，不能违背

地方产业需求。因此，产业学院亟需做好服务定位，规划好发展方向。产业学院

的发展路径必然是多样化的，每一所产业学院都有一个核心定位，如“小龙虾产

业学院”“螺蛳粉产业学院”等，要精准做好产业链、创新链、人才链之间的对

接，使产业学院的发展围绕区域聚集的关键技术和核心需求去发展，具有鲜明的

产业特性。通过学科、专业的重构，使产业学院的人才培养更加聚焦于产业链的

需求，从而在人才培养目标和产业发展对人才的需求等方面实现统一。为更好地

服务于产业学院的发展，要打破原有的高校内部二级学院（系）人才培养和资源

配置模式，建立以专业集群对接产业链、产业链对接创新链、创新链对接教育链、

教育链对接人才链的创新模式，从而使产业学院的定位和发展更加精准。

2.2产教融合背景下职业教育生态系统的结构

产教融