浅谈如何激发白裤瑶族学生习作兴趣.doc

PAGE

PAGE4

浅谈如何激发白裤瑶族小学生习作兴趣

在基础教育课程改革不断深入的今天，学业考试不仅是对学生学习的评价，而且也是对新课程实施过程中教师教育教学的检验。而习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分（约占语文总课时数的1/6），凡是语文考试也总少不了要求学生写一篇文章。《语文课程标准》改“作文”为“习作”。一字之差，相去甚远。这个变化从根本上改变了对小学生书面表达的要求，侧重于用“习”而不是“文”的标准来评判。作文注重结果，习作注重过程——只要去写，就有收获，就是成功。《语文课程标准》给习作教学指出了明确的方向：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”可见，习作过程是学生对美好生活的发现、感悟和想象的过程，更是一种自然的倾吐、真情的涌动和心灵的洗涤。

所谓“快乐习作”，指学生在习作教学过程中心境自由，不怕习作，愿意动笔，乐于表达。这既是小学生习作训练取得成功的一种良好的积极心理状态，又是小学阶段习作教学所应达到的重要目标之一，更是小学阶段习作教学所应追求的至高境界。《语文课程标准》中：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐习作。《语文课程标准》中还指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由于综合性强，决定了习作训练的难度大。“习作难，怕习作”的问题一直困扰着学生们，尤其是对偏远农村的白裤瑶族学生来说更是难上加难。如何改变农村白裤瑶族学生“习作难，怕习作”的现状，让他们乐于习作，在学习习作的过程中，感受生命的美丽，享受习作的快乐呢？本人在白裤瑶族村级学校从事小学语文教学已达十七年之久,总结了一些在作文教学方面的经验,当然也有很多不足之处,供同仁们一起讨论、交流。

一、创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达美的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作指导中，精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。例如，为了指导学生写好《可爱的蚕宝宝》这篇观察类习作，不是在习作前大讲习作技巧方法，而是让学生将家中养的几条幼蚕用纸盒装好拿到班上，然后安排学生轮流喂养观察，并且在班上宣布将举行一次以《可爱的蚕宝宝》为题的习作大赛。这一招极大地激发了学生的观察兴趣和习作热情。接着给学生安排一段时间喂养观察，让他们积累丰富的习作素材，为具体习作训练奠定基础。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境；也可以采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生就会兴致勃勃地投入到习作练习之中。

二、提倡说普通话，激发学生习作的兴趣。

读是写作的基础。良好的阅读，是学生与文本的一种对话，是对小学生生活体验的一种刺激。小学语文课文的内容几乎涉及到学生生活的各个方面，是激发学生写作兴趣的重要媒体。好的范文对小学生会产生很大吸引力。小学生好奇心强，模仿性大，凡事都感到鹇。他们思维单纯，知识贫乏。教材是最好的范文，我们应充分利用范文的感染作用和诱导作用，引导学生模仿范文写作，以读促写，读写结合。让他们在阅读时有所触发，并有感而作。其次要引导学生广泛地读，读自己喜欢的读物，使文章的立意构思、语言特色、人物形象、精彩场面、美好意境等，深深地植于学生潜意识中，一遇到刺激，如写作时，马上会联想到读过的同类文章，从而开拓学生的写作思路，为学生的写作提供素材。这样，对培养学生的习作兴趣能有所帮助。教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的力作。为了培养学生的习作兴趣和习作技艺，我们应特别注意引导学生进行欣赏，指导学生理解文章的生动内容，仔细体味匠心功力，使学生在吸收知识、增进技能的同时，不断增添习作兴趣。在阅读欣赏的基础上，启发学生把吸收、消化的养料（语言、写法）通过仿作练习表现出来。例如：四语第八册第三单元安排的习作是《我的调查报告》，要求学生写一份调查报告，而在此之前第11课课文是《小树死因调查报告》，这