核心素养视域下小学高年级图形与几何的教学策略探究 .pdfVIP

核心素养视域下小学高年级图形与几

何的教学策略探究

摘要：核心素养的培养理念下，当前国家政策明确指出学生应当具备社会发

展的学习能力与核心素养。这说明在小学高年级“图形与几何”的教学中，教师

需要严格遵循国家的政策，注重学生图形与几何的掌握程度。而当前对于小学数

学而言，教师在进行图形与几何的教学环节中，将几何部分中的常见的图形或几

何体设置在一本几何图形的教材之中，引导学生们进行空间思维与想象，为学生

们勾勒图形的概念，学生们就能够从基本图形或从综合图形中理解图形的呈现方

式，以及图形排列的规律，这就是本篇文章所要研究的重点内容。

关键词：核心素养；几何；图形；教学策略

前言：假设当前的数学教学能够更加形象化与生动化，学生就会在学习数学

的过程之中表现出更大的兴趣与积极性，因此，我们需要丰富数学课堂的教学形

式，将图形与几何的知识更加直观化的呈现在学生面前，使学生们在学习数学的

过程之中，能够通过感受几何体与图形，激发学生们的学习数学的兴趣，鼓励他

们手脑并用，提高数学课程的实际操作能力。

一、“图形与几何”教学中核心素养的分析

核心素养就是强调学生在学习数学的过程之中，需要具备逻辑思维能力、空

间想象能力以及计算能力，而学生们只有具备上述的能力，就能够在未来的数学

学学习的过程之中游刃有余，而当前我们需要重视的是学生核心素养的培养，而

这一点与其他的能力有着显著性的区别，而本篇文章着重对“图形与几何”教学

中的核心素养进行分析，具体以“长方体表面积”教学作为案例，当前大多数的

学生并不理解长方体的体积运算公式，因此当前教师在课堂上，以生活化的例子

对其体积的计算公式进行解释与分析。

二、核心素养视域下小学高年级图形与几何的教学策略探究

（一）丰富教学方法，引发学生学习数学兴致

教师可以通过丰富教学的方法，引发学生学习数学的兴趣，具体比如将触摸

游戏与几何体设计相结合，具体以游戏为例进行说明，首先明确本次游戏的平台

为屏幕，第一步，小组团队的负责人员拿出准备好的黑色塑料带，选择其中任意

三位学生的作品放进袋中，第二步，将本组的标志贴在塑料袋子上，再把塑料袋

放在展示台上。第三步，每次的活动只允许3位除团队小组成员之外的人员参与

竞赛，接下来进入到正式的游戏环节，邀请第一组的小组外成员，各组长做好统

计分数的准备。请摸出一个三棱锥和五菱锥。随即邀请第二组的小组外成员，请

摸出一个圆柱和球。反复循环上述的步骤。

而本次游戏的目的对几何体的制作，而同学们就可以从抽屉中拿出一张白纸，

第一步在上面画出长4cm，宽3cm，高3cm的长方体的平面展开图；第二步把它

制作成几何体—长方体。能够按照老师的要求，将长方体的平面展开图进行几何

体的制作的学生代表能够完成设计，当然遇到不太会制作的学生，教师需要给予

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一定的指导。

（二）优化教学模式，加快教学的信息化构建

教师优化教学模式，加快教学的信息化构建，通过对《几何图形》教学“认

识简单几何体”。我们能够和看出当前对于需要做一个手提袋，手提袋的长为

35cm，宽为25m，高为10cm，那么教师进行发问，做这样的一个手提袋需要多大

的纸板？这时，教师能够让学生们在脑海中回忆长方体的特点，这样学生就会指

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导当前表面积，是几何体的所有面的面积和。

教师可以将同学们制作几何体的画面通过屏幕展示，这样我们能够看出当前

已经折好的长方体，可以让同学们进行每一个面的编码，统一标上序号1到6，

用透明胶带固定好，并在折好的面上进行记录，并且分小组对长方体的表面积进

行计算，这样能够先计算正确的小组为最终的胜利组，而当前由老师划分的监督

小组的负责的同学喊出“完成”，就可以判断本小组的图形与几何的课堂过程全

部结束。而小组的成员为小组的每一位同学进行分数的统计工作。图形与几何的

课堂结束后，对本次图形与几何的课堂中优秀的团队与同学进行表彰与奖励。

（三）开展教学活动，达成课堂有效教学目标

在小学数学基础知识教学时，教师需要开展教学活动，达成课堂有效教学目

标，将形式多样的模块与核心素养相结合，就能够充分发挥自己的教学经验，突

出基础知识教学重点与难点。在进行“圆的面积”教学时，教师可以准备一个道

具，这样能够在教学活动展开的过程之中，达成课堂教学的目标。通过这种方式，

教师就能够