探究大单元教学策略及分层进阶式小学语文作业设计 .pdfVIP

探究大单元教学策略及分层进阶式小学

语文作业设计

摘要：为了便于小学生进行主题式的探究性学习，加强小学生对于单元知识

的理解，小学语文教师逐渐从单元教学的角度出发，根据单元教学过程中的重、

难点有针对性地布置作业内容。本文基于双减政策的倡议要求，提出了一些可行

的小学语文大单元的作业设计策略。

关键词：双减背景；小学语文；大单元作业；设计策略

引言：对于小学生来说，繁重的作业任务会使学生的睡眠时间和娱乐时间缩

短，限制他们个性自由发展、能力全面发展的空间。从某种程度上说，科学设计

单元作业不仅可以整合单元知识内容，也可以提高学生的作业完成质量，进而培

养小学生的语文核心素养。针对这种情况，教师应当借鉴有关的语文教学策略、

融合先进的教学理念优化小学语文的作业设计，进一步提高语文教学质量。

一、转变作业重心，提高单元作业趣味性

现阶段小学语文教师所设计的单元作业多是以文字、习题等形式为主，作业

内容多是参考教材，并没有对教材知识加以延伸、实现学生对语文知识的深度思

考，从某种程度上说，这种单调的作业形式会使学生的创新能力和想象力受到限

制，学生的思维方式会在反复单一的作业中受到禁锢，并逐渐失去学习语文的兴

趣，这不仅会严重影响到作业完成的质量，也会影响小学语文教学的质量，对于

教师开展语文学习活动带来一定的阻碍。结合小学生遇到感兴趣的事情就要刨根

问题的天性，教师可以合理增加单元作业的趣味性，这不仅能够培养小学生不断

探索新知识的学习精神，还可以增强小学生的思维活跃度，进而培养小学生语文

学习的主观能动性。

二、结合学生实际，布置分层单元作业

“双减”政策的积极推行要求教师筛选出对于提高小学生语文教学质量有利

的作业内容，作业内容既要不够多，又要足够精，因此选择单元作业便变得十分

重要。其实教学过程中，教师应当意识到学生的个体水平有所差异，不同学生的

学习积极性、知识理解能力和知识运用能力都不相同，因此为班级学生布置相同

的作业对于帮助整个班级学生提高语文水平来说收效甚微。基于此，小学语文教

师应当秉持“集中练习为主，针对训练为辅”的作业设计理念，实现学生个体语

文知识运用能力的突破和飞跃。通常情况下，学生的学习能力无非是能力较强、

能力一般、能力较弱这几个层次。统一的作业内容不能顾及到全部学生的学习情

况，对于部分学生来说并不公平，能力较强者完成作业后还有能力进行深入的知

识探究，能力一般者完成作业后只是掌握了基础的语文知识，能力弱者完成作业

的过程阻碍重重。换言之，作业内容超出学生能力的承载范围，作业便会成为负

担，作业内容若是低于学生能力的承载范围，作业就起不到巩固学生语文知识的

作用。基于此，为了保证作业内容的合理性，实现减负增效的目标，教师要因

“学生”而异，设计分层作业。设计分层作业要注意两点：首先，每一层级的作

业内容都需要涵盖单元知识的重、难点，确保每一个学生对于单元内容都有清晰

的认知。

三、为拓展创新思维变传统性作业为探究性作业

为了让学生的创新精神、创新意识、行为习惯等综合素质可以更好地发展，

在核心素养的视野中，小学语文作业需要将传统的作业转变为探究性作业。探索

性的语文作业并没有一成不变的方式和规则，老师们只能在对课本内容进行深入

研究的基础上，对学生们的真实情况进行深入的理解，从而捕捉到有价值的教育

信息，最后，老师们就可以设计出一种既有创意又能与新时代教育需求相适应的

作业，从而构建出一种以核心素养为基础的小学语文作业模式。在核心素养的视

野下，在进行探究性作业的设计时，要将课内外衔接、校内外联系和学科之间的

融合在一起，在课堂中，要对学生进行动脑筋的指导，让学生学会查阅、收集和

整理材料，让学生能够理解课文、处理信息、整合资源，让学生在进行自主学习

的过程中，能够对学生的创造性、探究性学习能力和学习习惯进行培养，进而更

好地培养学生收集信息和解决问题的能力，达到有效的课堂教学效果。过去，老

师们给孩子们布置的作业，在形式、方式上都比较单一，这对孩子们的全面素质

发展不利，应该从单一性的作业转向多元化的作业。对于中、高级的同学，可以

采取猜谜语，编故事，做游戏，表演教材剧。灵活多变的实践作业有利于培养学

生综合素质。进行多样化语文作业的设计，同样也反映出了小学语文课堂教学的

优化，这对于让学生对相同主题产生不同的看法，鼓励他们表达自己的不同的观

点并提出疑问，从而实现对语文核心素养的培养。例如，部编版五年级课本《少

年中国说(节选)》中写到了少年的