双减背景下小学语文分层作业设计的策略研究 .pdfVIP

双减背景下小学语文分层作业设计的

策略研究

摘要：作业是教学的基本环节，学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要

组成部分，是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。本文

以小学语文作业设计作为研究内容，提出解决对策，提高学生的学习积极性，进

而达到提质增效。

关键词：双减背景分层作业设计策略研究

一、创立了分层作业的基本策略

1．对学生进行分层

（1）硬性分层：教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。

将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后学生，B层次为成绩中等学生，C层次学

生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己

的层次）。

（2）软性分层：教师给出分层题目，如同一节课后，布置三个层次的题目，

让学生自愿选择做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层

学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分B层次的

学生适应的作业后，再增加几道加大难度的附加题，当然也可鼓励B层次的学生

尝试去解决，提高其学习的主动性。

（3）多样化分层：教师不拘泥于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采

用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。

2．将作业进行分层设计

（1）精心选择好习题，为分层作业做好铺垫

习题的挑选非常重要，在复习课时教师还可以让学生自己出平时作业中易错

的题，典型的题，重点题等训练。而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性

的练习。

（2）根据语文学科学习内容进行分层

根据语文知识、读写能力水平，对学生进行分层。在教师对全班学生有了全

面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对学生进行分层，分为A、B、C小

组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力

一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数

的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知

全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的

表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样

便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

②针对不同层次的学生，从作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计：

A．口头作业。对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背

诵、课外优秀读物的朗诵；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其

做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏；对于那些学习能力较强的优

等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良

好的语感和思维力。

B．书面作业。写读书笔记，可以记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，

随时写下自己感受体会等等。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作

业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习

能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再

布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师

可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，

可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种

类型的写法。

C．实践性作业。生活中处处有语文，走进自然与社会，写调查报告、专题

手抄报，自编课本剧等等，比如，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一

是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组

合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师让学生组成合作

小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照

学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务。

作业分层基本标准

（3）根据课内、课外进行作业分层

①课内作业分层。课堂作业设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星

级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定

的物质和精神奖励，一、二星级的题要在课上完成，中下等学生只完成一星级题。

②课外作业的分层。一精挑细选，分层布置。基础较差的学生，以基础知识

的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；基础

较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际