双减背景下小学英语教学减负增效措施【5篇】供参考 .pdfVIP

双减背景下小学英语教学减负增效措施

中小学生负担过重已引起了及教育行政部门的高度重

视，“减负”成了每一个教育工作者都应该认真思考的问题。

“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设

法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新的要求。

为了贯彻国家的“双减”政策的精神，本学期，我们英语

科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、加强教师专业素质，减轻学生学习的负担

学生负担重，教师负担重，是恶性循环的教学；学生负

担重，教师负担轻，是误人子弟的教学；教师负担重，学生

负担轻，是减负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的

自由和更多的时间去充分发展，动手实践，发挥创新精神和

发展个性。同时，“减负”也给教师提出了更高的要求：保证

教学质量的任务必须在40分钟内完成，同时还要培养学生

的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养学生的能力，不

搞“题海战术”，不拖堂，质量不滑坡，靠的是什么？靠的

是教师的素质和水平，这就要求教师把功夫花在自身素质

提高上，要求教师精心备课、选择教学内容，提高课堂教学

效率。

二、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习

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的一个关键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多学

生录音听得多，课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很差。

针对这一现象，梁老师从一开始就要求学生“指读课文”,课

堂上如此，回家也如此。一个学期坚持下来，本届三年级学

生的认读水平明显高于以往所任教的学生。好习惯的养成

不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯养成后却受用颇

多。

三、分层次布置作业

所谓分层次布置作业，即根据学生的个性、学习动机、

心理特征、习惯、兴趣接受能力和学习成绩等方面的情况，

将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生

的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学

生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整，并不是固

定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化,

适时对学生的分组进行。

1、作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业;

按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型

来分，听力作业又分分层次布置作业即根据学生的个性、心

理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方

面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个

层次的学生的划分为听句子，选择句子中所包含的信息；听

对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业

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包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读

文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

2、每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依

据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层

次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题

量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难

易要适中，多少要适量。例如，《人教版》BookinUnit5：

Dinnersteady对于第一节课后的书面作业，程度好的A组

学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生

要求他们写3—5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生,

则要求他们记住本节课学过的对话即可。

四、要提高课堂效率

增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我

们应实施寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和

学法，进一步提高我们的教学境界。首先，教师要提高自身

素质。其次，锻就过硬的业务能力，认真做好教学六认真。

认真备课，是上好课的先决条件。怎样备好课？那就要备教

材，教师要吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一章节

的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学

目标和素质教育的目的。备好教材之后还要备学生。学生是

学习的主人，教师只有真正了解学生，才能事半功倍，以此

达到减负增效。教法也很重要，教师可以利用传统和现代手

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段相结合的思路，使学生直观、形象、生动地掌握好知识，

以此达到激发兴趣，轻松学习。最后，布置的练习要有选择

性。要减负就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟，这样