徐日纯老师讲座——谈谈一线多题综合性学习 .pdfVIP

谈谈一线多题综合性学习

各位同仁晚上好，先祝群里同仁参加高考的下一代金榜题名!感

谢群主的热情鼓励，能在这里向大家汇报一点教学体会，深感荣幸！

可能有很多不对的地方，恳请多多指正。

我的汇报分四个部分：一是背景、二是案例、三是迁移、四是认

识。

第一部分。背景：基于主题或问题的综合性学习，是我国语文新

课改中为培养学生“学会学习”而开设的一大亮点课程。每一项综合

性学习，都包括活动主题、活动过程、活动评价三要素。因此，其实

施关键，在于活动主题的选定与活动范式的构建。

在现行的人教版初中语文教材中，综合性学习的设计全部采用单

元主题式，每一单元课文后面，设计相应主题的综合性学习，彼此之

间基本相互独立，联系不大。

这样带给师生的是，每次都有忙不完的主题，老师累，学生也累，

而且每个主题活动过程无法深入，且被大量缩减，效果自然不好。教

材的单元主题式当然是因为受囿于单元课文的编排，但是，单元主题

式应该并非综合性学习的唯一设计形式。

所以，大家有没有想过，能否换一种形式来开展综合性学习呢？

是的，我们能否尝试只用一个主题，用较长的时间，比如一个学

期，把一个综合性学习开展得具体些、深入些呢？

如果可以，这个综合性学习可能要具备三个特点：一是主题必须

稍大点，而且方便学生相对容易获得活动资源。二是要开展得有方向、

有内容、有形式，最重要是有语文味。三是评价要好操作点。

下面我举个案例。

下面讲第二部分。案例。围绕以上三点，举一个我们2013年完

成的案例：“惠阳红色文化之旅”。

惠阳毗邻深圳，革命时期，东江纵队活跃在深圳惠阳两地，留下

很多红色旧址。于是，我们就确定一个综合性学习主题：惠阳红色文

化之旅。这个主题够大了吧。

为了让这个大主题的综合性学习不致于在活动中迷失方向，我们

设计了一条活动主线：走近红色文化——走进惠阳红色文化。

考虑到活动内容与形式上尽量要有“语文味”，我们紧扣“听说

读写”四字做文章，设计了“查、找、听、说、读、写、唱、观、访、

悟”十个小专题式的综合性学习。

查——“惠阳红色文化知多少”问卷调查，主要了解七八年级学

生对红色文化的了解程度及活动效果等；

找——搜集红色文学、影片、歌曲、网站、报刊活动，开展寻找

各种红色文化资源的大行动；

听——红色经典读书报告会，定期组织红色经典读书报告团的同

学到各班作红色经典读书报告会，并利用学校广播站在校园播出；

说——红色经典读书交流会，划定初中必读名著及语文教材中的

红色篇目，组织学生在课堂畅谈读书体会；

读——阅读和诵读红色经典诗文，开展红色经典诗文诵读比赛，

将优秀诵读作品录制成音频，在校园广播站播出，营造氛围；

写——红色诗文书法及读后感征文比赛，优秀作品颁奖并公展，

掀起全校范围的红色诗文“读写效应”；

唱——唱红歌及唱后感征文比赛，唱红歌，写体会，使单纯的唱

红歌活动具有浓浓的语文味；

观——观看红色电影《建党伟业》，组织全校观后感征文，将优

秀作品用展板在各班流动展出；

访——踏访惠阳红色八景，“读万卷书不如行万里路”，组织踏访

红色旧址共4次，足迹遍及惠阳最著名的“红色八景”；

悟——感悟惠阳红色文化，组织访后感、红色摄影、红色手抄报

等比赛，抒发感悟。

对应的成果形式主要有：调查报告、实践报告、观后感、访后感、

读后感、微电影、诗歌、诵读音频、网上寄语、电子杂志、剪报辑、

手抄报、书法、摄影、绘画等，尽量形式多样而又不失语文味。这些

成果与各类竞赛活动如省市区青少年科技创新大赛、现场作文赛、书

法赛、建党征文赛、网祭英烈、美文诵读赛等结合起来，一举多得。

既达到学校的目的，也完成了我们的课题任务。再者，这些师生

的获奖证书也成为日后我们申报结题、以及申报课题成果奖项的重要

凭证。

十项专题语文综合实践活动中，“查、找”专题是基础，有助于

学生在初步接触红色文化中，了解综合性学习实施的一般流程；“听、

读”专题是铺垫，既为了解惠阳红色文化作铺垫，也为学生自主实施

综合性学习作铺垫；

“说、写”专题是巩固，学生进一步了解红色文化，并在自主实

施综合性学习中巩固能力；“唱、观”专题是深化，是在“说、写”

基础上的具体深化，“访、悟”则是高潮，学生在实地踏访和感悟家

乡红色文化中，