2024年《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读》阅读感悟 .pdfVIP

《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》阅读

感悟

本周，我阅读了本书4-6章的内容并结合新版课标对一些

原有的看法有了新的认识与理解。

真正确立学生主体：学生主体在今天已经不是一个新的概

念，对它的强调也已经不是一个新的倡导，但理解往往只是停

留在语文教学或者语文学习过程中学生所处的地位。而且，这

一理解还远没有在语文教学实践中成为现实，这是我在教学中

亟待解决的一个核心问题。

首先，要从价值层面来认识学生主体。语文课程的价值不

只是通过课程标准来表达与呈现，也不只是停留在语文教科书

中的知识、文本包含的思想情感等静态内容上，语文课程价值

只有在动态学习过程中转移到学生身上，或者说，只有学生真

正获得了，它才是完整的。这是对“立德树人”的科学理解，

也是学生之所以成为学习主体的基本前提。

其次，语文价值的重构，核心素养的提出，指向的是人的

高阶素养，包括正确的价值观、必备品格、关键能力等，而这

些高阶层面的素养不是“教会”的，只能是“习得”和“养成”

的，只有在学生作为主体的自主学习中，才能“习得”和“养

成”它们。真正建立了这种认识，就能明白新课标为什么要强

调课程内容重组、强调课堂教学与学习评价变革等，就能明白

为什么要增加“学业质量”一节，为什么在“学业质量描述”

中会强调关注学生的学习意愿和学习态度等。

因此，语文学习过程同样是学生成长的价值之源。这两个

方面融为一体，才是完整的语文课程价值。其中前者主要是对

课程内容价值的发掘、理解与建构，是显性存在的，成为我们

教学目标确立的主要依据；后者则是不同的过程中实现的学习

力与思想力的提升，是隐性存在的，因而往往没有引起我们应

有的关注。这样一个课程价值的完整建构，对于我们深度解读

新版课标具有重要意义。