核心素养下小学数学思维能力培养策略——以“图形与几何”为例.pdfVIP

核心素养下小学数学思维能力培养策略——以“图形与几何”为例

前言

在科技化、信息化高度发达的现在，数学在人们的日常生活中起着至关重

要的作用，生活中的点点滴滴都渗透着数学知识和数学思想，为了让小学生的

数学学习效率更高，就必须加强学生的数学核心素养。在传统的教育中对于学

生核心素养的认识和培养还不够完善，随着新课改的不断深入和发展，学生核

数学思维能力的培养显得格外重要起来，数学思维能力的培养是保证教学实效

性的重要环节之一，培养的过程不但考验教师的教学水平和教学技巧，更对学

生的学习积极性提出了更高的要求。

一、小学数学思维能力培养的重要性

数学是一门对思维能力要求很高的学科，思维能力的运用无时无刻不出现

在数学知识的学习中，通过提高学生的数学思维能力，不但有助于学生对于知

识的分析能力、分类能力、理解能力、实践能力和创新能力，更能够全方位的

提高学生的全面能力和综合素质。首先数学思维能力的培养可以帮助学生提高

对于知识的探索意识，探索意识是学好数学中的一个重要因素，小学阶段的学

生还处于一个身心发育不够完善的阶段，学生对于知识有着强烈的渴求，通过

数学思维能力的培养，可以有效帮助学生建立对知识的探索意识，调动学生的

学习积极性，让学生根据自身的需求和爱好来有选择的体验和感悟自己喜欢的

教学内容；其次思维思维能力的培养还能有效的提高学生的知识储备，核心素

养下的小学数学思维培养有着极强的开放性和多元性，教师利用这种特性可以

很好的在日常的教学中加强对公式、定理、概念的相关名人故事的介绍，提高

学生的数学审美以及数学知识的深度和广度；最后数学思维能力的培养还能有

效的加强学生的创新精神，通过引导学生对理论和实践进行有机结合，让学生

在实践的过程中从发现问题到解决问题再到创新，实现数学自主学习和创新意

识的提高；总而言之，核心素养下小学数学思维能力的培养不但对学生的知识

学习有着极大的帮助，更对学生的全面发展和综合素质的提高起到了至关重要

的促进作用。

二、核心素养下小学数学思维能力培养的现状

1.教学目标的不明确

很多教师在日常的实际教学中，往往对于教学目标还没有起到足够多的关

注和重视，甚至出现单纯的对教材的教学内容进行照本宣科，忽视了学生的个

体发展和实际需求。教师对于小学阶段学生的身心情况和认知特点没有一个很

好的了解，导致在教学目标的的设定上不够明确或是脱离了学生的实际情况。

随着时间的推移，学生慢慢会变得对小学数学学习没有热情，甚至产生厌学的

不良情况，而这种不良情况的发生也是现如今部分学生辍学现象的重要原因之

一。为了杜绝以上不良情况的发生，教师只有通过明确的教学目标设定，才能

更好的帮助学生找到和掌握学习重点，提高学生的学习热情，这也是核心素养

下小学数学思维能力培养的重要基础。

2.教学方式过于单一，没有调动学生学习热情

很多教师在实际的教学中，往往采用一块黑板加几根粉笔的教学形式，通

过这样“填鸭式教学”不但不能调动学生的学习兴趣，更让学生的学习效率得

不到提升。这种传统的、单一的教学方式已经背离了核心素养下小学数学思维

能力培养的目标和精神。现在很多学校的一节课时大概在四十五分钟左右，有

些教师在整个课时中就是不断的对教材上的知识进行灌输，学生由于其发育不

够完全的身心情况，很难在四十多分钟的时间中长期保持高度的学习热情，难

免会出现分心和东张西望的情况，再加上教师的教学方式过于单一，就很难从

根本上调动学生的学习热情，保证课堂教学的实效性，就算是课堂教学中个别

学生能够一直保持高度集中力，往往也会因为教师枯燥的教学模式而无法收获

到足够多的知识。

3.没有转化思想，发展学生空间观念

图形和几何作为小学数学教学内容中的重要组成部分，一直以来也是学生

学习的难点和痛点，这其中有一个重要原因就是教师没有结合学生实际转化思

想，培养学生的空间观念。教学活动的主体就是学生，教师在实际的教学中没

有注重学生对于图形和几何关系的理解，导致学生在理解图形和几何知识点的

时候，难以突破惯有的固定思维，没有理解不同图形之间的本质属性，让学生

难以突破多维思想在脑海中想象图形的多维形态，导致学生在学习图形和几何

相关知识以及解答图形和几何相关问题的时候，难以得到有效的提升。

三、核心素养下小学数学思维能力培养的具体措施

1.创设教学情景

小学生由于身心发育还不够完善，在课堂中难以