外贸之信用证审核50页课件.pptVIP

外贸之信用证审核41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔外贸之信用证审核外贸之信用证审核41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔23信用证的审核与修改

审证的意义

1.若信用证条款与合同规定不一致,而受益人又没有

提出修改意见,就等于接受了信用证条款。

2.许多不符点单据的产生以及提交后被银行退回,大

多是对信用证事先检查不够造成的,使一些本来可

以纠正的错误没能及时修改。

通知行

着重审核开证行的政治背景、资信

能力、付款责任和索汇路线等方面

的内容,它的审核与买卖合同无关

银行不审核信用证中未规定的单据,如果银行

收到此类单据,将退还提交人或予以转交并对

此不负责任。

受益

以货物买卖合同为依据,将信用证条

款与合同条款逐项逐句进行对照,审

核信用证内容与买卖合同是否一致

《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“数学学习应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”实践证明，引人入胜的教学情境能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。那么，什么样的问题情境才是有效的问题情境呢？

一近身性

有效的问题情境创设必须贴近学生生活，必须能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突。让问题发端于展开的情境，让学生融入情境，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识。

例如，在苏教版《数学》七年级上册“比0小的数”的新课教学时，从“2-1=1”思考“1-2=？”来引入负数，就是一个有趣的情境。它与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。一个好的情境其实是很简单的。

二自主性

有效的问题情境以激发学生问题意识为价值取向，促使学生提出数学问题，培养学生合作交流、探索问题、解决问题的能力，从而促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

例如，在学习几何三角形全等判定定理“SAS”时，首先，让学生用硬纸片做两个三角形，三角形Ⅰ的边长是4cm和6cm，夹角是60°，三角形Ⅱ的边长是4cm和6cm，—个角是60°，但这个角不是两条边的夹角；然后，让同一学习小组的同学把三角形Ⅰ重叠在一起，合作交流探索问题：“你观察发现了什么？由此你能得到什么结论？”最后，让学生自己把三角形Ⅰ与三角形Ⅱ重叠在一起，合作交流探索问题：“这两个三角形是否全等？由此你能判断两个三角形全等所需的条件是什么？”

这样创设情境，让学生动手操作，在合作交流中理解新的数学概念，形成新的数学原理，引导学生在合作交流中提出问题，解决问题，学会自主探索学习。

例如，在学习“等腰三角形的基本性质”时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在动手操作中学会自主学习。

三实效性

教学追求的是实效。没有实效的问题情境，即使再好也应舍去，一个好的问题情境能使学生达到预期的最佳学习效果。有实效的问题情境具备以下两项条件。

1.可行性

可行性是指给出问题情境便于学生观察、操作、探索。例如，苏教版《数学》八年级下册中“你判断的对吗？”这一节中给出的问题情境是“看放在装满水的玻璃杯子底部的硬币”，让学生感受视觉误差。笔者认为这个问题情境不如“把硬币改为竹筷”这样更便于学生观察、感受视觉的误差，也更贴近学生的生活。

2.针对性

针对性是指给出问题情境与教学内容，与学生生活实际紧密相连。切记设置的情境过于花俏，为了设置情境凑合制作，或是仅为了活跃课堂气氛勉强而为，这种情境可能起负面效应，分散学生的注意力。例如，一架梯子靠在墙上，太陡